如何面向全體開展有效的合作探究學(xué)習(xí)

遼寧省撫順市雷鋒中學(xué) 趙 穎

在課程改革的浪潮中，合作探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和提升合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的有效手段。面對(duì)各種課堂學(xué)習(xí)模式，我們需要根據(jù)學(xué)情，基于滿足不同層次學(xué)生課堂知識(shí)能力需求、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)鋪墊良好基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定出科學(xué)高效的合作探究學(xué)習(xí)策略。下面結(jié)合自己多年的英語(yǔ)課堂教學(xué)談?wù)勎沂侨绾伍_展有效地合作探究學(xué)習(xí)的。

一、科學(xué)分組提供合作探究學(xué)習(xí)的條件

分組的最有效的方法是組員按成績(jī)、能力平均分配，但沒必要像很多課改實(shí)驗(yàn)校那樣對(duì)著坐，會(huì)帶來(lái)很多后續(xù)問題。初一入校最好是按座位就近分組，在同一起跑線上提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。平均分組本身就是一種競(jìng)爭(zhēng)，8人或6人小組模式有利于形成團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力。小組長(zhǎng)的任務(wù)是安排組內(nèi)工作，輔導(dǎo)、答疑、檢查。這不僅能促動(dòng)組長(zhǎng)更加嚴(yán)格的要求自己，還能使他們?cè)谳o導(dǎo)別人的過程中，發(fā)現(xiàn)了自己的不足、強(qiáng)化自己的知識(shí)、構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升自己的學(xué)習(xí)和管理經(jīng)驗(yàn)。

二、轉(zhuǎn)變角色提供合作探究學(xué)習(xí)的氛圍

教師在教學(xué)中要注意角色的轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生為主體。新課預(yù)習(xí)提問和分組講解新知的課中展示中，我把師授變?yōu)樯?，之后是生問、生補(bǔ)、師助。預(yù)習(xí)任務(wù)既有全班性的預(yù)習(xí)任務(wù)，各組又有不同的分工，主持人組織各組組長(zhǎng)或組員追尾式提問統(tǒng)一的預(yù)習(xí)任務(wù)。分組講解新知時(shí)主持人和其他組可以補(bǔ)充，我則起到引導(dǎo)和畫龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于學(xué)生而言，他們有了更充分的展示時(shí)間和空間。學(xué)生在課前展示中建立了自信，在展示中不斷進(jìn)步，在展示中健康發(fā)展。每一次展示都是一次難忘的經(jīng)歷，每一次展示都是一次成長(zhǎng)的過程，每一次展示都是學(xué)生進(jìn)步的階梯。久而久之，也在不斷的展示中形成了良好的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)檎故竞透?jìng)爭(zhēng)是他們自主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。對(duì)于我而言，則是一種考驗(yàn)。備課是否認(rèn)真的考驗(yàn)，傾聽力是否敏銳的考驗(yàn)，英語(yǔ)底蘊(yùn)是否深厚的考驗(yàn)。因?yàn)槲倚枰獙?duì)生授內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，備課不認(rèn)真則無(wú)法補(bǔ)充學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)；聽課稍有疏忽則不能準(zhǔn)確的了解學(xué)生的想法，不能從學(xué)生身上尋覓到新的課程資源，無(wú)法體現(xiàn)師授的精煉與完美。底蘊(yùn)不深厚則無(wú)法及時(shí)舉例幫助學(xué)生理解學(xué)生講解不透的知識(shí)點(diǎn)，而且容易被學(xué)生問倒。所以說教師深厚的知識(shí)底蘊(yùn)是贏得學(xué)生敬佩的本錢。我們的老師經(jīng)過那么多年的大浪淘沙，對(duì)這個(gè)學(xué)科的理解、把握和領(lǐng)會(huì)比學(xué)生高得多，再加上教研組的老師一起備課、一起探討，最后凝結(jié)成每節(jié)課的內(nèi)容，在課堂上講給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生就等于站在巨人的肩膀上。所以學(xué)生從老師這得到的應(yīng)該是課下自己學(xué)習(xí)時(shí)很難得到的，老師應(yīng)該是答疑解惑的萬(wàn)能鑰匙。課堂合作學(xué)習(xí)會(huì)生成很多問題。要駕馭好每節(jié)課，就必須多學(xué)多思、備課時(shí)注意每個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注每個(gè)可能生成的問題。知學(xué)生之所需，教學(xué)生之想學(xué)。

三、全員參與享受合作探究學(xué)習(xí)的過程

合作交流時(shí)要給學(xué)生充分的時(shí)間，同時(shí)保證全員參與。每組都有兩名組長(zhǎng)，每人負(fù)責(zé)2或3名組員。組員都有不同分工，這樣會(huì)更能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。整個(gè)組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，每2人還要結(jié)成互幫對(duì)子，在做練習(xí)時(shí)負(fù)責(zé)批改，不會(huì)的還要給講會(huì)。在問題的討論階段，即合作學(xué)習(xí)階段的合作學(xué)習(xí)任務(wù)則由我來(lái)預(yù)設(shè)，有一定的變化性。既要充分運(yùn)用本節(jié)課的重難點(diǎn)，又要有一定的新意和延展性。大膽放手，閱讀課上嘗試學(xué)生閱讀后針對(duì)理解不透徹的內(nèi)容來(lái)質(zhì)疑、再通過互助探究來(lái)獨(dú)立解決問題。學(xué)生在探究解決問題的過程中會(huì)通過運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也會(huì)有新的知識(shí)生成。這樣就既能幫助成績(jī)差的學(xué)生真正掌握本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，又能讓優(yōu)秀生面對(duì)新的挑戰(zhàn)。在合作探究的過程中，他們互幫互助，合作完成任務(wù)并形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)人都積極投入，每個(gè)人都在享受著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程。我們班的學(xué)生之前就非常喜歡英語(yǔ)課上的交流、討論、展示，只不過是以前是兩人、三人或四人一組，現(xiàn)在是八人一大組。都是合作學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)參與者覆蓋全班，每個(gè)人都能得以提高。我的評(píng)價(jià)也由評(píng)價(jià)個(gè)人轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)小組。課堂每一環(huán)節(jié)的加分都是組內(nèi)加分，加的是個(gè)人為小組爭(zhēng)來(lái)的分。所以說分組分出了互相幫助和互相鼓勵(lì)，分出了競(jìng)爭(zhēng)和活力，分出了凝聚力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、展示匯報(bào)體驗(yàn)合作探究的快樂

課上合作學(xué)習(xí)后的展示匯報(bào)環(huán)節(jié)是學(xué)生能深刻感悟到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂的環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)應(yīng)用性，全員性，拓展性和創(chuàng)新性。所謂應(yīng)用性，即根據(jù)所要求的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)運(yùn)用語(yǔ)言交際。所謂全員性，即鼓勵(lì)全組成員參與展示，保證質(zhì)量的前提下，人員越多分?jǐn)?shù)越高。所謂拓展性，就是要求學(xué)生在展示中語(yǔ)言運(yùn)用有一定延伸，讓其他學(xué)生在聽的過程中又有新的收獲。所謂創(chuàng)新性，就是要求學(xué)生在匯報(bào)形式上力求新穎，觀點(diǎn)闡述上力求高度和深度。無(wú)論哪一點(diǎn)，只要博得更多的掌聲與贊嘆聲就多加分。我們的每一個(gè)對(duì)話都可以轉(zhuǎn)換成短文或短劇，每一個(gè)短文也都可以改編成短劇或?qū)υ挕１痴b課文可以變成轉(zhuǎn)述，重難點(diǎn)和主要句式也都可以編成優(yōu)美的歌曲。只要我們解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生說、講；解放學(xué)生的眼、耳，讓學(xué)生看、聽；解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生思、疑。再加上“展示”這個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)在說、講、寫、做、看、聽、思、疑這些展示中，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，樹立起學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)到成功的樂趣。

在合作探究課堂學(xué)習(xí)模式的探索過程中，我也有不同的感受。“低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，勤反饋”能促進(jìn)學(xué)生節(jié)節(jié)進(jìn)步，但應(yīng)減少不必要的探究活動(dòng)。教材中的一些重復(fù)性活動(dòng)任務(wù)也沒有必要進(jìn)行，我們可以大膽地整合教材，科學(xué)的利用教材。總之，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，探究的問題要有價(jià)值，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要有意義。

一份耕耘，一份收獲。課堂的生命力來(lái)自于對(duì)事件和事實(shí)的感受與體驗(yàn)；來(lái)自于對(duì)問題的敏感與好奇；來(lái)自于情不自禁，豐富活躍的猜想和假設(shè)；來(lái)自于探究過程中時(shí)而山窮水盡，時(shí)而柳暗花明的驚險(xiǎn)與喜悅。相信在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思中，合作探究學(xué)習(xí)必會(huì)讓我們的課堂有更多的精彩，讓我們的學(xué)生更大的收獲。