廣西羅城縣東門鎮(zhèn)永安小學(xué) 吳世云
小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是提高小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的重要手段之一。但很多老師和學(xué)生家長根本就沒認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性,缺乏對(duì)學(xué)生閱讀上的正確引導(dǎo)的督促,造成學(xué)生在閱讀上練習(xí)過少,即使有閱讀,閱讀材料也匱乏。如何按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀教學(xué),并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,就成為廣大小學(xué)語文教師面對(duì)的一個(gè)重要課題。
小學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)興趣與語文閱讀能力的培養(yǎng)是密不可分的。學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并不是簡單的行為過程,我采取以下方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣:
教師在授課時(shí)要充分考慮到小學(xué)生的識(shí)字能力、朗讀水平以及對(duì)課文的賞識(shí)能力弱的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。教師在朗讀時(shí)聲情并茂進(jìn)入角色,才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課文的優(yōu)美,才能將學(xué)生引入課文的當(dāng)時(shí)意境中,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在范讀前要對(duì)學(xué)生提出要求,讓學(xué)生一邊聽一邊思考,聽出教師朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫和語速等,讓學(xué)生融入文章的境界中。如教學(xué)《望廬山瀑布》(人教版第七冊(cè))這首古詩時(shí),通過范讀,并配以多媒體音像,在學(xué)生面前展現(xiàn)了一幅氣勢恢宏的的瀑布景觀,將景的美與詩的意境緊緊結(jié)合在一起,讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到“飛流直下三千尺”是什么樣的情景,同時(shí)也增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。在學(xué)生頭腦中留下終身難忘的記憶,為學(xué)生理解課文做好前期鋪墊工作。通過這一環(huán)節(jié),在不知不覺中讓學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)。
小學(xué)生的閱讀理解能力較弱,需要學(xué)生反復(fù)多遍的閱讀。俗話說,“書讀百遍,其義自見”就是這個(gè)道理。學(xué)生第一遍閱讀課文必然有很多不理解的地方,閱讀次數(shù)多了,配合教師的講解就能明白文中的含義,有時(shí)多讀幾遍,即使教師沒有講解,學(xué)生也能理解課文的深刻含義,學(xué)生自己也會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅,學(xué)生的閱讀興趣自然而然就被激發(fā)出來。閱讀教學(xué)要開展多渠道、多層次的朗讀,讓學(xué)生感受到文中美的情感、美的景物、美的思想,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如,在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》(人教版第十冊(cè))時(shí),閱讀時(shí),讓學(xué)生邊閱讀邊理解文中人物的心理描寫,掌握每個(gè)人物的特征,區(qū)分個(gè)性特點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生用自己習(xí)慣的閱讀方式去閱讀,感受課文復(fù)雜的人物心理,使學(xué)生在閱讀中獲得讀書的樂趣。另外,在閱讀課的教學(xué)過程中,老師要使用各種教學(xué)方法使學(xué)生保持興趣的持續(xù)性,對(duì)語文學(xué)習(xí)具有積極的作用。
閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)培養(yǎng)過程,學(xué)生一旦有了良好的閱讀習(xí)慣,對(duì)今后各科的學(xué)習(xí)都是有益的。小學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng),是一個(gè)持久的過程,在語文教學(xué)中要不斷地練習(xí),反復(fù)的訓(xùn)練,而且還要講究科學(xué)合理的方法,逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。學(xué)生閱讀要注意以下幾點(diǎn):一是養(yǎng)成讀中思考的習(xí)慣。讀書只動(dòng)口不思考,就失去了讀書的宗旨,閱讀不思考就無法理解課文內(nèi)容,也就失去了展示學(xué)生思想的機(jī)會(huì),也就失去了閱讀的意義。二是養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣。語文教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過程中,對(duì)重點(diǎn)的字詞句和沒理解的地方做好記號(hào)的習(xí)慣,同時(shí)要善于應(yīng)用工具書解決遇到的困難。三是養(yǎng)成認(rèn)真的態(tài)度。閱讀時(shí)要做到眼到、手到、口到、心到,不能一心二用,更不能走馬觀花式的閱讀。所以,培養(yǎng)學(xué)生閱讀與思考的結(jié)合,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,并通過思考解決問題。
小學(xué)語文課是學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段,學(xué)生各種能力的培養(yǎng)都與語文課有直接關(guān)系而閱讀又是語文課的一個(gè)重要環(huán)節(jié),因此,教師要讓學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)和樂趣。才能實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中讓學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面提高的目的。
在語文閱讀教學(xué)中,教師要讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在閱讀中理解,閱讀中思考,閱讀中體會(huì);讓學(xué)生養(yǎng)成通過閱讀發(fā)現(xiàn)課文中的疑點(diǎn),并通過閱讀去解決。如在講解《遨游太空的五星紅旗》一課時(shí),教師不必講解五星紅旗是如何進(jìn)入太空的,側(cè)重說明五星紅旗進(jìn)入太空的歷史意義和民族自豪感,它代表了我國綜合國力的提升,也代表著中華民族正在步入輝煌。教師不必給學(xué)生講得過細(xì),應(yīng)采取以讀代講的方式,讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的閱讀,結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的理解,使學(xué)生真正理解文中的深刻含義。
在語文閱讀教學(xué)中,一定要在課文閱讀之后給學(xué)生留出思考的時(shí)間,尤其是理解能力還比較差的學(xué)生,對(duì)事物和事情的理解要有一個(gè)過程。如果教師在學(xué)生閱讀完還沒有理解就馬上提問學(xué)生,學(xué)生回答不出就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,時(shí)間久了就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自己語文學(xué)習(xí)不如他人的心理暗示,失去學(xué)習(xí)語文的興趣。從這一點(diǎn)上可以看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有多么重要的作用。所以,在語文閱讀教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,要把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,教師引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀,思考,通過閱讀體驗(yàn)收獲的快樂。給學(xué)生自主閱讀和思考的空間,允許學(xué)生個(gè)體差異,讓學(xué)生展現(xiàn)自己獨(dú)立的思想,鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解。
語文的實(shí)踐性較強(qiáng),因此應(yīng)從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)的使用能力,閱讀就是使用語文知識(shí)能力的體現(xiàn)。通過語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文中情感的理解能力并通過情感讓學(xué)生的閱讀能力逐步得到提高。如在教學(xué)《漁夫和金魚的故事》(人教版第十冊(cè))中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色情感朗讀,把老太婆的貪婪和小金魚的天真通過朗讀表現(xiàn)出來。在角色扮讀中沒有情感就讀不出童話的韻味,體現(xiàn)不了學(xué)生閱讀訓(xùn)練的進(jìn)步。這樣的閱讀既讓學(xué)生的語感得到訓(xùn)練,又能表現(xiàn)出小學(xué)生的情感,達(dá)到以情促讀的效果,從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng),需要語文教師通過閱讀課的練習(xí)逐步去培養(yǎng),需要觀察學(xué)生在閱讀過程中存在的問題并不斷糾正存在的問題,才能使學(xué)生的閱讀能力得以提高,才能實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。