淺談幼兒園教學(xué)活動中的“教”與“學(xué)”

湖北省宜昌市糧食幼兒園 李金桃

一、樹立正確的兒童觀、教育觀

在教育活動中,幼兒教師要想真正了解幼兒,知道他們所知、所想、所求,就應(yīng)該如《綱要》中所說：樹立以教師為主導(dǎo)、幼兒為主體的新的兒童觀、教育觀,將兒童放在主體的地位,體現(xiàn)出以兒童為本,以兒童的發(fā)展需要為本,并以它為指導(dǎo)思想,為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會,與幼兒建立起緊密合作的互動關(guān)系,才能從根本上解決“教”與“學(xué)”的問題,提高幼兒教育的質(zhì)量。

例如，在執(zhí)教語言活動《小蝌蚪找媽媽》時,明確了在活動中教師應(yīng)將兒童放在主體地位,我們設(shè)計了這節(jié)活動：幼兒在音樂中自由做各種動作進(jìn)活動室,然后圍在教師身邊,教師一邊操作學(xué)具一邊和幼兒交談,"春天來到了,池塘里開著美麗的荷花,這時,從遠(yuǎn)處有一群小蝌蚪游來了,你們知道,小蝌蚪在找什么嗎"?這時,孩子們興致正濃,馬上七嘴八舌說出“小蝌蚪要找媽媽”“為什么小蝌蚪要找媽媽呢”?“青蛙媽媽去捉害蟲了”“那我們一起幫助小蝌蚪”。孩子們馬上想出請許多動物幫忙的辦法。然后,教師歸納幼兒的辦法,稍小結(jié)后即讓幼兒各自操作學(xué)具講述,老師則在巡回中邊觀察邊指導(dǎo),最后再集中請個別小朋友把自己的辦法說出,老師接著用投影片邊操作,并伴著錄音講述,講完后老師便和小朋友邊聽音樂,邊扮演各種動物進(jìn)行對話,整個活動充分發(fā)揮了幼兒的潛能,創(chuàng)造出民主、寬松的教育環(huán)境,開拓出生動活潑、五彩斑瀾的教育局面,取得很好的教學(xué)效果。

二、尊重幼兒學(xué)習(xí)過程的規(guī)律

《綱要》要求幼兒園教育必須在充分認(rèn)知和尊重幼兒生命特性的基礎(chǔ)上來進(jìn)行,因此教師必須改變原有教學(xué)方式,給兒童盡可能多的自主創(chuàng)新的時間和空間,采取靈活多樣的教學(xué)方式,使教學(xué)活動更加貼近兒童實際,符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律,因材施教,教學(xué)相長,啟發(fā)誘導(dǎo),鼓勵兒童體驗成功、走向成功,這樣的教學(xué)才會充滿生機(jī)與活力,我們應(yīng)該追求這種人格化的教學(xué)境界,讓兒童在自主學(xué)習(xí)中走向創(chuàng)新。

例如，《小蝌蚪找媽媽》,原來設(shè)計最后環(huán)節(jié)是讓幼兒操作故事箱講述,共有10幅圖片,事先老師要求幼兒講完一張抽出一張,可是幼兒在操作時,感興趣的不是講述故事,而是覺得從箱子里把圖片抽出來很好玩,從中可以看出：教師沒有考慮到此設(shè)計對于幼兒來說過于復(fù)雜,幼兒不感興趣,不愿意講。后來我們把故事箱改為一張背景圖和單個動物,滿足幼兒不同興趣,不同發(fā)展水平的需要,讓幼兒發(fā)揮潛能,不強(qiáng)調(diào)他們按老師預(yù)定的要求進(jìn)行操作,這環(huán)節(jié)設(shè)計尊重了幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律,孩子們沒有壓力,不感到拘束,大膽根據(jù)自己的意愿講述。這一切充分體現(xiàn)出對幼兒個體的尊重,對幼兒特點和潛能的認(rèn)識,對教育與幼兒認(rèn)識規(guī)律相互關(guān)系的認(rèn)識和對幼兒教育自身規(guī)律的認(rèn)識。

三、巧妙運用導(dǎo)語

在教學(xué)活動中,導(dǎo)語的開場形式有以下幾種：

1.猜謎式

用謎語開場,啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如“白嫩小寶寶,洗澡吹泡泡,洗洗身體小,再洗不見了。”是什么呢?(香皂)對,是香皂。今天老師請小朋友來認(rèn)識香皂。

2.激發(fā)式

激發(fā)幼兒情緒,使他們產(chǎn)生躍躍欲試的愿望。在給小班的幼兒上美術(shù)課〈小魚會唱歌〉時,為了使幼兒產(chǎn)生“我想畫”的愿望,讓孩子畫大小不同的圓,教師可以先出示一張畫滿小魚的圖片,問幼兒：“為什么池塘里的小魚都不會唱歌?”幼：“因為小魚的嘴沒張開吐泡泡?！睅煛皩α?只有小魚吐出各種各樣的泡泡,并且有的大,有的小,小魚的歌聲才能美妙,動聽。小朋友想不想讓小魚唱歌呀!”幼：“想。”師：“那就要讓小魚的泡泡吐的圓圓的,大大的?！蓖ㄟ^這樣一段激發(fā)式的語言,幼兒便能輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.故事式

采取故事形式導(dǎo)入新課,利用幼兒喜歡聽故事的特點,緊緊抓住幼兒的注意力,使其產(chǎn)生鮮明的視覺形象,想象出所要描述的事物。如我在教《小燕魚》這一美術(shù)課時,針對幼兒愛聽故事的天性,先講述關(guān)于小燕魚的故事,小朋友們都睜大眼睛看著我,我用生動的有聲語言和形象的身體語言,使幼兒更加集中注意聽故事。當(dāng)講到小燕魚去參加海洋選美大賽的時候,我說小燕魚非常漂亮,然后帶領(lǐng)小朋友畫出小燕魚,讓小朋友根據(jù)自己的想象給小燕魚畫上漂亮的衣裳。小朋友畫好后,故事繼續(xù),在故事中逐步引導(dǎo)幼兒畫海草、石頭等。畫好了,故事聽完了,幼兒還沉浸在好聽的故事里,在自己的想象中畫出了美麗的圖畫,比以往教師只是畫出成圖讓幼兒模仿更利于幼兒增加對繪畫的興趣,提高其主動性。

教師通過巧妙地運用導(dǎo)語的“教”,真正發(fā)揮了指導(dǎo)作用,讓每個幼兒都能在自己原有的水平獲得發(fā)展的“學(xué)”,提高幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

四、活動設(shè)計游戲化

游戲為每個幼兒提供了能顯示自己的能力和水平的最佳方法,幼兒通過身心多方面的活動得到進(jìn)一步發(fā)展。如在大班《我們的家》中,游戲似的生活情境在活動中是一種持續(xù)而變動不居的“動境”,課上孩子們紛紛扮演白云、小鳥、魚兒、種子、花朵,他們在游戲中真切感悟生活,語言中體現(xiàn)了情感美,游戲中體現(xiàn)了人性美。而這些“游戲式”的教學(xué)設(shè)計之源頭正是來自于教師事先“融入”于孩子中,繼而深刻鉆研教材,領(lǐng)會文本主旨之后而生發(fā)的。在這一“動境”中,每一個孩子都顯得那樣爭先恐后,天真可愛,通過游戲表達(dá)了自己對"家"的無限熱愛之情!

當(dāng)然,把游戲機(jī)制納入課堂教學(xué),并不意味著將游戲與教學(xué)簡單相加,而是抓住兩者的結(jié)合點,使學(xué)習(xí)和游戲達(dá)到和諧統(tǒng)一,相得益彰,從而使兒童的學(xué)習(xí)活動樂趣地進(jìn)行著。教師的“教”是寓教于幼兒愉快的游戲之中,遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律,使他們可以根據(jù)自己的興趣。愛好,有選擇地進(jìn)行各項活動,為他們提供了展現(xiàn)才華,實現(xiàn)了自我機(jī)會的“學(xué)”。

不難看到,樹立正確的兒童觀、教育觀;尊重兒童學(xué)習(xí)過程的規(guī)律;設(shè)計活動游戲化;巧妙運用導(dǎo)語,是幼兒園教師科學(xué)合理的“教”和幼兒主動積極的"學(xué)"的構(gòu)建中缺一不可的四個條件。