“溝通”是家園合作的主要途徑

廣西蒙山縣教育局電教儀器站 覃玉梅

教育是一種通過(guò)共同探索而進(jìn)行的社群活動(dòng)和文化分享，家園合作為教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間提供了一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，使家長(zhǎng)可以領(lǐng)悟到幼兒教師先進(jìn)的教育理念、教育技能和教育經(jīng)驗(yàn)，教師也可以從家長(zhǎng)那里獲得更多有關(guān)兒童的有效信息，了解家長(zhǎng)心理與期望，并從他們所擁有的知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)與幫助。我們既是教育者，又是學(xué)習(xí)者。我們與不同文化和社會(huì)背景的家長(zhǎng)之間的對(duì)話(huà)，不同思想的碰撞，不同智慧的結(jié)合，將更促進(jìn)我們對(duì)教育、對(duì)社會(huì)精神文明建設(shè)做出更積極的貢獻(xiàn)。

要做好家園配合工作，我們首先要對(duì)家長(zhǎng)了解。我們的幼兒來(lái)自不同的家庭背景，有個(gè)體差異，我們的家長(zhǎng)更是千差萬(wàn)別，不同的性別，不同的工作環(huán)境，不同的文化背景和生活狀況導(dǎo)致他們?cè)谂c教師溝通的態(tài)度上也有很大差異。我根據(jù)不同的家長(zhǎng)選擇不同的溝通方式。一般的溝通方式有日?？陬^溝通，家園聯(lián)系冊(cè)溝通，家訪溝通，家長(zhǎng)園地溝通，電話(huà)便條溝通等。對(duì)于跟爺爺奶奶和沒(méi)有固定工作的個(gè)體戶(hù)的家長(zhǎng)，他們時(shí)間多，有時(shí)間經(jīng)常與我們?nèi)粘？陬^交流，對(duì)于這類(lèi)家長(zhǎng)，我特別注意在早上家長(zhǎng)來(lái)園和幼兒離園時(shí)與他們交流，及時(shí)掌握家長(zhǎng)的心理需求與對(duì)幼兒園的期望，同時(shí)詢(xún)問(wèn)幼兒在家的表現(xiàn)怎樣，我也把幼兒在園的生活學(xué)習(xí)反饋給家長(zhǎng)。而對(duì)于那些工作較忙，文化水平較高又十分重視孩子的教育的家長(zhǎng)我就經(jīng)常與他們電話(huà)溝通。溝通內(nèi)容上,大多數(shù)家長(zhǎng)是反應(yīng)孩子的生活活動(dòng),他們中有些人認(rèn)為孩子年齡小,有良好的進(jìn)餐、喝水、午睡習(xí)慣才能保證孩子健康成長(zhǎng)，還有些家長(zhǎng)在家中包辦代替過(guò)多，希望老師在生活中給與特殊照顧。注重知識(shí)掌握的家長(zhǎng)，他們非常關(guān)心孩子的發(fā)展，但受一些應(yīng)試教育及個(gè)人教育水平的影響，教育觀念有些落后。注重個(gè)性能力培養(yǎng)的家長(zhǎng)，他們的教育思想先進(jìn)，注重孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

通過(guò)與家長(zhǎng)們的細(xì)心交談溝通，我對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行了細(xì)致分析，對(duì)他們有了一定的了解，找出共性和特性，減少溝通的盲目性和隨意性，提高了溝通的針對(duì)性和有效性。通過(guò)溝通交流與觀察調(diào)查，我對(duì)自己班的38個(gè)幼兒家庭的教育觀念和教養(yǎng)方式也有了一些了解，94%以上的獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度明顯提高，但教育觀念還比較落后，普遍教育方法比較單一，存在著重智育輕德育，重特長(zhǎng)輕全面的現(xiàn)象。家長(zhǎng)們參與幼兒教育的意識(shí)比較淡薄，離素質(zhì)教育的要求較遠(yuǎn)。如對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)、嬌慣、孩子依賴(lài)性強(qiáng)、自理能力差、家長(zhǎng)對(duì)孩子從不放手等。家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子生活能力的培養(yǎng)和教育，認(rèn)為孩子尚小，還不會(huì)做事，所以很多事情都由家長(zhǎng)一手包辦代替做了，家長(zhǎng)這樣做不是愛(ài)孩子，而是害孩子。在幼兒園小班剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，許多家長(zhǎng)在送幼兒來(lái)園時(shí)，總要把自己的孩子喂飽了才依依不舍地離開(kāi)，有的家長(zhǎng)甚至中午還要到園來(lái)喂孩子，從不聽(tīng)老師的勸告，總是認(rèn)為自己的孩子小，還不會(huì)吃飯，在家里總是每餐都要由大人喂上一個(gè)多小時(shí)才能吃飽，何況在幼兒園里，這么多小孩子，老師怎能照顧得到呢？其實(shí)這些家長(zhǎng)無(wú)疑是剝奪了孩子的各種能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。這種做法造成了幼兒入園后給老師的教育帶來(lái)了很多問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題最好是與家長(zhǎng)溝通，做好家長(zhǎng)的思想工作，使教師、家長(zhǎng)充分了解每一位幼兒在園里及家里的表現(xiàn)，教育上要達(dá)成一致 。在家園天地中，也選一些有關(guān)幼兒教育知識(shí)的內(nèi)容資料供家長(zhǎng)參讀，引導(dǎo)家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒進(jìn)行共同教育。

記得中班的時(shí)候，一位叫東東的小朋友四歲多才入園來(lái)到我們班，在園里從不做任何事情。有一次，他把一盒彩色筆掉在地上，不管你怎么叫他，他就是不撿起來(lái)，并表現(xiàn)出毫無(wú)反應(yīng)的樣子。有時(shí)褲子滑到屁股下面也從不順手拉起，無(wú)論我們采取何種方法對(duì)他進(jìn)行教育啟發(fā)都無(wú)法改變他的缺點(diǎn)，他的表現(xiàn)就是：“我不會(huì)做”。畫(huà)畫(huà)、做作業(yè)、扣鈕扣、系鞋帶從不自己做。經(jīng)過(guò)了解后才知道，該幼兒在家里由三個(gè)閑著的爺爺、奶奶和媽媽帶，他們都很疼愛(ài)東東，從不讓他做任何事情，一切都由他們包辦代替，造成孩子獨(dú)立生活自理能力很差，經(jīng)過(guò)好幾次的家庭會(huì)議協(xié)商后，才好不容易下決心把他送入幼兒園。由于東東的家長(zhǎng)時(shí)間比較多，我就利用他們送東東或接?xùn)|東的時(shí)間把東東的這些缺點(diǎn)及時(shí)的反饋給家長(zhǎng)與他們進(jìn)行交談溝通，和他們一起探討怎樣才能教育好東東的問(wèn)題，希望能達(dá)成共識(shí)。我還把自己的一些有關(guān)幼兒教育的書(shū)籍拿給他們看，首先讓家長(zhǎng)們?cè)谒枷肷隙谩皬男∨囵B(yǎng)”的重要性，等他長(zhǎng)大了再培養(yǎng)已經(jīng)遲了，讓他們感到為了東東的將來(lái)，對(duì)東東的各方面的培養(yǎng)必須馬上行動(dòng)，使他們懂得教育的緊迫性。我們首先在東東身上找到他的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他的點(diǎn)滴變化與進(jìn)步，家長(zhǎng)和老師都及時(shí)表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他。經(jīng)過(guò)我們多方面的觀察，發(fā)現(xiàn)東東特別喜歡體育游戲，于是我們經(jīng)常采取體育游戲的方法請(qǐng)他與小朋友一起上來(lái)表演，幫助小朋友做好事。如扣鈕扣、系鞋帶、穿衣服、疊被子等活動(dòng)，看誰(shuí)做得又對(duì)又快；我要求家長(zhǎng)在家里常鼓勵(lì)東東做點(diǎn)力所能及的家務(wù)，象掃地，擦小飯桌，幫助鄰居小朋友做好事等等。我還一再?gòu)?qiáng)調(diào)家長(zhǎng)一定要放手讓東東做事，不要認(rèn)為他還小，心痛他。不久，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)東東在家長(zhǎng)的贊賞中得到快樂(lè)，更加增強(qiáng)他的自信心，下一次，讓他再做事，他會(huì)堅(jiān)定地說(shuō)：“我能行”！或“我能自己來(lái)”！慢慢地東東終于做到了自己的事情自己做，在生活自理能力上邁出了可喜的一步。如今不但繪畫(huà)、作業(yè)做得很好，還幫助其它小朋友穿衣服、扣鈕扣、系鞋帶等。

在幼兒教育工作的十幾年中,我深深地感受到“溝通”在家園合作工作中的重要性與必要性，它是家園合作的主要途徑。孩子是家長(zhǎng)的希望,祖國(guó)的未來(lái),他需要我們家園的精心培養(yǎng),家園牽手,密切配合,目標(biāo)一致地?zé)嵝挠谖覀兊挠變航逃?讓祖國(guó)的花朵在良好的環(huán)境中健康茁壯地成長(zhǎng)。我的家長(zhǎng)朋友們，我們手牽手一起行動(dòng)吧，為了我們的孩子，祖國(guó)的明天，我們家園一起托起明天的太陽(yáng)！