小學英語課堂有效提問的策略

博羅縣羅陽第四小學 黃卓珍

一、小學英語課堂提問的誤區(qū)

1.問題過于單一簡單

學生只是用Yes/No之類的肯定或否定有兩種范圍內(nèi)選擇，很難啟發(fā)學生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。

2.問題無意義

為了問而問，缺泛交際性，有部分對活躍氣氛產(chǎn)生效果，但與本課內(nèi)容無實質(zhì)聯(lián)系，目的和指向不明確。

3.問題過難

小學生所掌握的詞匯及基礎(chǔ)知識比較少，若問題過難，超出了學生的認識水平，容易挫傷學生學習的積極性。

4.關(guān)注個別，忽視全體

只與個別學生密集地對話，有部分學生由于各種原因，沒有參與學習、思考，忽視了全體學生。

這些誤區(qū)的存在限制了學生思維能力的發(fā)展和主動參與課堂積極性，影響著課堂的高效性。針對小學英語教學課堂提問存在的弊端，迫切要求教師們優(yōu)化課堂提問的策略，讓有效的課堂問題為教學服務。

二、以詢問為導向的課堂教學模式的理論依據(jù)

一是巴爾扎克曾說過：“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號?！钡聡逃液諣柊吞卣f過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！币虼?，課堂提問是教師培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。通過提問，激發(fā)、保持學生的學習興趣，促進語言輸入和輸出，刺激他們積極參與思考，使思維得到鍛煉。有效的課堂提問更能夠為課堂教學服務，是高效課堂教學的重要手段之一。

二是布盧姆(Bloom)關(guān)于認知領(lǐng)域的教育目標分類理論。布盧姆等人在20世紀50年代提出的教學目標分類理論中，將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為：認知、動作技能、情感三大領(lǐng)域。布盧姆將認知領(lǐng)域的教學目標分為認知、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。教師的課堂提問可以根據(jù)這六個層次來設(shè)計，難、中、易的問題搭配，不同層次的學生都有機會參與回答，并在過程中得到發(fā)展。

三、提高課堂提問實效性的策略

課堂提問是一門藝術(shù)，不僅體現(xiàn)一個教師的教學水平，還直接影響著學生的英語學習效果。因此，如何提高課堂提問的有效性，就顯得很重要了。我在教學實踐中，小結(jié)了以下可行性的策略：

1.目標明確，精心設(shè)問

課堂提問要以教學目標為主要目的，設(shè)計目標明確的問題，詳細、清楚，為教學穿針引線，提高課堂效率。問題的設(shè)計不僅僅為了活躍課堂氣氛，而應該以教學內(nèi)容為主，以發(fā)展學生的思維能力為目的。

2.適時啟發(fā)，發(fā)散思維

教師應從不同的角度啟發(fā)學生，使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。教師要根據(jù)課文知識重難點，設(shè)計能達到最基本的語言訓練目的并啟發(fā)學生積極思維的問題。

3.難易適度，巧設(shè)提問

課堂提問的難度要適中，鼓勵學生積極思考，通過自己的努力，能自主解決問題或是通過提示解決問題。提出問題后，當學生不會回答或回答錯誤時，教師要及時給予必要的提示，引導他們發(fā)現(xiàn)問題的答案。

4留時間思考，及時反饋

老師提出問題后，要給學生一個思考的過程和時間，調(diào)動全體學生積極思考。學生回答不正確或不完整時，教師可用語言啟發(fā)學生回答。

5.面向全體，因材施教

注意提問的廣泛性和趣味性，通過各種形式，激起學生的疑問，形成懸念，使學生感到思考問題時有趣、愉快，在愉快中掌握知識，獲得成就感。提問的目的在于調(diào)動全體學生的積極性，應有不同的提問角度和思維廣度，應先提問，針對問題的層次和學生的思維能力，后點名，以達到全體參與思考的效果。

6.多一些鼓勵，使學生勇于回答問題，對學生的回答要及時給予表揚

如語言上的鼓勵，學生回答得非常全面、正確、完美時要給予及時、適當?shù)目隙?。學生回答有錯誤時可以提示學生這道題目確實有難度，引導學生思考、討論，延遲評價。還可用體態(tài)鼓勵法，適時給他一個微笑、一個擁抱，豎起大拇指、摸摸他的頭等。物質(zhì)獎勵是指用實物對學生進行表揚獎勵，對激勵學生積極回答問題有一定的作用。適時用不同的方法對學生的回答進行評價、獎勵，更能激起學生去思考、回答問題的積極性。

四、案例分析

在教學PEP六年級上冊Unit3 My weekend plan Part A時，我采用故事引入法，在故事結(jié)束后，一系列的問答以幫助同學們消化、吸收本節(jié)的新內(nèi)容，也達到訓練學生聽說、理解、運用能力的目的。如——What is the cow going to do? ——She is going to see a film?

——What is the cat going to do? ——He is going to have an art lesson.

——What are the rabbits going to do ? ——They are going to draw some pictures.

——What is the dog going to do? ——He is going to help the sheep!

這些問題，基本是故事情節(jié)的概括、復述，比較有趣，同學們會對故事情節(jié)感興趣；也是對本課重點句型和短語的操練，目的性很明確。在講故事時重在輸入，對該句型突出強調(diào)，在回答問題時學生才會有輸出。以上問題對本節(jié)課的教學內(nèi)容來說，有一定的難度，在教學過程中應留時間給同學們思考，并能適時啟發(fā)和鼓勵，做好提示和引導。如先提問成績比較優(yōu)秀的學生，板書他們的回答成為例子；或是在他們回答困難時給予選擇疑問句和一般疑問句的提示。在這個過程中，同學們通過思考、回答問題，弄清楚了故事情節(jié)，重點是學會了本節(jié)課的重點句型，能認識、掌握、理解、運用本課的新知識，從而使他們的聽說能力、交際能力和思維能力得到更好的提升。

五、結(jié)束語

總之，課堂提問是培養(yǎng)學生的聽說能力、交際能力和思維能力的一種重要手段。教師一定要根據(jù)教學目標和教學實際，精心設(shè)計，做到“善問”“巧問”“導疑”“釋疑”，講究策略。有效的課堂提問，符合新的教學模式和《英語課程標準》的理念，更有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的形成，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。