農(nóng)村初中學生數(shù)學良好學習方式探究

重慶市開州區(qū)九龍山初級中學 姜延安

一、培養(yǎng)學生“良好學習方式”的必要性

首先，學生是教育的對象，更是學習的主體。教師良好的教學方式只能通過學生良好的學習方式才能取得理想的效果。在整個教學活動中，教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，外因只能通過內(nèi)因才能起作用。關注并落實學生的學習方式的有效轉變，是更好地落實學生主體地位的需要。其次，“教學方法是由學習方式和教學方式運用一致的效果決定的”。新課程改革形勢下教學方法改革的一個趨勢就是將教法改革與學法改革有機地結合起來，寓學法于教法之中。加強對學生良好學習方式的培養(yǎng)應是教法改革的重要方面。第三，培養(yǎng)學生學習能力的需要，“學會學習”已經(jīng)成當今教育界最流行的口號。教師在教學過程中應努力實現(xiàn)學生由“學會”向“會學”的轉變，不能只要求學生掌握知識內(nèi)容，更多地還應注重學生學習能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村初中學生數(shù)學學習方式的現(xiàn)狀

（一）盲目隨意型

其主要表現(xiàn)是：學習目的不明確，學習態(tài)度不端正；學習上不求上進，作業(yè)敷衍，對數(shù)學成績漠不關心等。顯然，這是一種消極的學習方式，“學困生”大多屬于這一類型。造成這一被動類型的因素相當復雜，除了家庭、社會和自身因素外，學校環(huán)境也負有不可回避的責任。長期以來，我們習慣于將學生分為好、中、差三類，而對“好”學生的評價標準也只看成績，“一俊遮百丑”，對“中等生”關注不夠，對“差生”采取聽之任之，這是形成這種不良學習方式的原因所在。

（二）貫徹依賴型

這種類型學生的學習目的明確，學習努力；能做到課前預習，課后復習，按時獨立完成作業(yè)；學習成績中等。但他們在學習上缺乏積極性和主動性，其學習活動要在老師和家長的提醒和督促下才能進行，學習上有著明顯的依賴性。盡管這類學生較之于第一種類型有明顯進步，但是他們對自己的學習情況缺乏總結、反思，不能靈活調(diào)整自己的學習方式。尤其是在學習過程中，不能調(diào)動自己的積極思維，如在掌握數(shù)學概念時，僅靠機械記憶，忽略了對概念的理解，要做到靈活地運用自然就無從談起。因此，這種類型的學習，其實質(zhì)是接受學習，學習效率低，“事倍功半”。

（三）踏實反思型

其主要表現(xiàn)是：有明確的奮斗目標，有刻苦學習的習慣；在困難面前不畏縮，能做到“迎難而上”；在學習活動中，善于總結自己的學習方法，并能及時調(diào)整自己的學習策略；學習成績優(yōu)異。傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)生”大多屬于這一類型。這種學習方式的最大優(yōu)點在于學習過程中具有極大的積極性和主動性，學習策略上能及時反思和調(diào)整。由于他們害怕自己的成績被別人超過，于是不愿意與其他同學合作交流。因此，此類學生大多缺乏整體意識和團結協(xié)作的意識，容易產(chǎn)生驕傲情緒和自私自利的思想。

三、幾種新的學習方式嘗試

（一）自主探索、合作交流型

在這一形式的學習中，首先要創(chuàng)造民主平等的氛圍，包括師生之間和生生之間。教師是參與者，而不是評價者，甚至有時裝作不懂。生生之間，不僅能有條理地發(fā)表自己的看法，更要會傾聽別人的發(fā)言，明晰他人的思路，并溶入到自己的思路中，使自己的想法得到提升。這樣才能顯示合作交流的作用。其次，合作交流必須要在自主探索的基礎上進行，能自主探索的就自主探索。當自主探索不能解決問題時，自然就會進入合作交流的程序。 第三，在全班交流的過程中，有個別組總是某一個人發(fā)言。對于這種現(xiàn)象，采取發(fā)言人輪流制即可避免。 這樣，在教師的引導下，學生會逐漸形成自主探索、合作交流的學習方式。合作學習能讓學生在獨立探究的基礎上，互相溝通見解，展示自己的思考方法，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作的、互動的和諧氛圍內(nèi)進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）質(zhì)疑、答疑型

鼓勵學生大膽質(zhì)疑、答疑。由于受傳統(tǒng)教學的影響，學生不敢甚至不愿提出問題，人云亦云，不懂裝懂，這與課程標準中“學生的數(shù)學活動應當是一個富有個性的過程”相悖，因此培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力尤為重要。質(zhì)疑也就成為學生學習方式的一個重要方面。

（三）研究性學習方式

新課程之所以把研究性學習方式放在了十分突出的地位，那是因為我們過去過多地注重了“接受學習”，而忽略“研究性學習”，作為數(shù)學教師，應該準確地把握二者的辯證關系，在選擇教學方法時，我們不能一味采用“講授式”，讓學生被動地接受，也不能只選擇“探究式”，不管什么問題都讓學生探究，應根據(jù)學生的知識、能力現(xiàn)狀、具體的教學內(nèi)容和學習方式上的共性問題來選擇。只有將這兩種學習方式有機地結合，才能更好地優(yōu)化學生現(xiàn)有的學習方式。在探究學習過程中，學生通過自己的努力與探究，得出的結果，有的正確，有的錯誤，有些正確的結果可能是雜亂無章的。在總結過程中，教師應因勢利導。對于正確的、合乎邏輯的結果，給以充分的肯定；對于錯誤的甚至是不著邊際的結果要巧妙地進行處理，決不能武斷地予以全面否決，注意保護這些同學探究的積極性和主動性。最終，教師應將規(guī)律性的結果，準確地展示給學生，讓學生對照自己的探究過程，從中體味成功的喜悅。

四、結語

為了適應新的《數(shù)學課程標準》的要求，教師要轉變學生數(shù)學學習方式。數(shù)學教師必須正視學生在數(shù)學學習中的問題。教師在轉變自己的教學行為的同時，應更多地關注學生的學習方式，以達到教和學的和諧統(tǒng)一，促進學生有效學習。讓學生在適量“做數(shù)學”中學會數(shù)學思想方法的合理運用，引導學生自主學習，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習慣，學會兩面思維、形成聯(lián)想學習能力，養(yǎng)成捕捉生活中數(shù)學信息的習慣，我們更應該提倡和實踐多樣化的學習方式，使學生真正成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這就需要我們大力提倡并實踐自主、探究、合作的學習方式，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生的個性和潛能在學習和實踐中得到發(fā)展，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。