初中物理概念教學(xué)的研究

廣東省梅州市蕉嶺縣田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué) 謝秀媚

一、物理概念要關(guān)注形成背景，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活情景中感悟

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：抽象物理概念的教學(xué)，要關(guān)注概念的形成過(guò)程，幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式。初中生正處于由形象思維能力到抽象思維發(fā)展的階段，抽象思維能力較差。因此，教師在概念教學(xué)時(shí)，切忌直截了當(dāng)就定義而講定義，應(yīng)更多地從概念的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中為學(xué)生提供思維情景。

如密度這一概念教學(xué)時(shí)，鑒于學(xué)生的認(rèn)識(shí)多數(shù)停留在“凡體積是500毫升的液體，質(zhì)量就為500克”。我在教學(xué)中用實(shí)驗(yàn)法創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用天平測(cè)出等質(zhì)量的水和酒精裝入同樣的容器中，讓學(xué)生觀察測(cè)量結(jié)果，用實(shí)驗(yàn)結(jié)果改變了學(xué)生以往形成的錯(cuò)誤觀念。這樣做符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握新概念，也有利于觀察、分析、抽象、概括等能力的發(fā)展及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

二、在概念的教學(xué)中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：在物理教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)物理概念的問(wèn)題情境，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，探索，猜測(cè)等活動(dòng)中逐步體會(huì)物理知識(shí)的意義，獲得積極的情感體驗(yàn)和應(yīng)用物理知識(shí)的意義。初中物理概念多數(shù)都來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活中，是從生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題中抽象出來(lái)的，對(duì)于這些概念教學(xué)要通過(guò)讓學(xué)生了解形成的背景，獲得感性認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生自己感受物理概念的本質(zhì)屬性。

折射的概念教學(xué)案例——

師：同學(xué)們，你們見過(guò)懸浮在空中的樓閣嗎？在自然現(xiàn)象中的確有這種奇觀，1981年7月10日下午，在我國(guó)蓬萊市海面上，就出現(xiàn)了這種奇特現(xiàn)象。

多媒體演示1：（模擬“海市蜃樓”自然奇觀。）

師：在這里，大家再來(lái)看一個(gè)發(fā)生在我們生活中的真實(shí)而驚險(xiǎn)的事例：

多媒體演示2：模擬小孩溺水驚險(xiǎn)情景（故事情節(jié)：在一個(gè)炎熱的夏天，有兩位小學(xué)生一起回家，路經(jīng)一條清澈見底的小河。他們看見水好象很淺，就準(zhǔn)備趟過(guò)去，一下水才發(fā)現(xiàn)河水很深，由于不會(huì)游泳，就出現(xiàn)了溺水事件。）

師：為什么看上去很淺的河水實(shí)際上很深呢？難道我們眼睛會(huì)受騙？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：在碗中盛滿水，筷子斜插到碗的底部，從側(cè)面斜視水面，會(huì)發(fā)現(xiàn)水中的筷子看上去好象向上彎折了。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：在空的茶杯里放一枚硬幣，移動(dòng)杯子，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢的向杯里倒水，隨著水面的提高，觀察者看到了硬幣，還會(huì)發(fā)現(xiàn)硬幣升高了。

師：上述實(shí)驗(yàn)中，你們看見水中“彎折”的筷子和“升高”的硬幣，這些現(xiàn)象能用我們前面所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋嗎？

學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)情景設(shè)置調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入一種研究型的學(xué)習(xí)狀態(tài)， “任務(wù)驅(qū)使”和“渴盼成功”的心理，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中象物理學(xué)家那樣去“想物理”，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到所學(xué)的知識(shí)中來(lái)，然后水到渠成的學(xué)習(xí)折射的概念和規(guī)律。學(xué)生通過(guò)自主探究，“經(jīng)歷”一遍概念的發(fā)生過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了由形到數(shù)，由具體到抽象的思維過(guò)程，在獲得概念的同時(shí)還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神、概括和抽象思維能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和探究的熱情。

三、讓學(xué)生體會(huì)概念的螺旋上升，逐步剖析物理概念，揭示其本質(zhì)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：根據(jù)學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)特點(diǎn)，在教學(xué)中一些重要的物理概念應(yīng)遵循逐級(jí)遞進(jìn)，螺旋上升的原則并逐步深入剖析概念的定義，揭示其本質(zhì)特征,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解概念的含義。

例如，力的概念的教學(xué)。上課時(shí)我設(shè)計(jì)了一些小實(shí)驗(yàn)。1.讓學(xué)生搬自己的書桌，搬桌子時(shí)，人的肌肉會(huì)緊張，同學(xué)們能感覺人的手對(duì)桌子用了力。2.通過(guò)相鄰兩個(gè)同學(xué)掰手腕實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)。3.用一繩子把一重物掛起來(lái)，比較繩子沒掛重物和掛重物時(shí)的不同之處（沒掛重物前繩子較松弛，掛上重物后繩子被拽緊），然后問(wèn)學(xué)生繩子對(duì)物體是否施加了力？4.通過(guò)雙手拉彈簧實(shí)驗(yàn)，觀察到彈簧變長(zhǎng)，因?yàn)槔淖饔?；雙手壓縮彈簧，彈簧變短，是因?yàn)閴旱淖饔谩Ｔ隗w驗(yàn)到力是兩個(gè)物體即施力物體和受力物體，同時(shí)也能體驗(yàn)到物體間的相互作用同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失這一深層內(nèi)涵。再通過(guò)多媒體出示馬拉車、人推車的圖片，通過(guò)分析這些共同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生歸納出力是物體對(duì)物體的作用，并深刻的理解作用的含義。

四、讓學(xué)生感受概念的實(shí)際應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生體會(huì)物理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)用物理的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視挖掘與生活實(shí)際聯(lián)系的因素，使學(xué)生掌握概念，并能夠應(yīng)用概念解決生活中的物理問(wèn)題。

例如，慣性概念的本質(zhì)是“物體有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)”。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)“物體不受其它物體的作用，將保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。再通過(guò)列舉生活實(shí)例，如鋤頭、錘頭柄松了怎么辦？拍打衣服上的塵埃的原理是什么等等，這樣才能讓學(xué)生正確理解，靈活應(yīng)用概念奠定基礎(chǔ)，并且印象深刻，記憶牢固。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中歸納、綜合和拓展，感悟處理問(wèn)題的策略和方法，通過(guò)分析和總結(jié)方法，促使學(xué)生去思考生活中的問(wèn)題，積累物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)生活中實(shí)例，讓學(xué)生親身感受將實(shí)際問(wèn)題抽象成物理模型的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從物理的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的物理”。

教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，而且教無(wú)定法。在教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平。但是，無(wú)論教師講課采用什么方法，都必須堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。學(xué)生的知識(shí)主要靠他們動(dòng)腦感知，動(dòng)手實(shí)踐獲得，教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度和方法去探求知識(shí)。“不要教死的知識(shí)，要授之以方法。打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，獨(dú)立思考去掌握各門學(xué)科的規(guī)律。”因此，我們一定要在中學(xué)物理概念學(xué)習(xí)原理的指導(dǎo)下，按照中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行中學(xué)物理概念的教學(xué)設(shè)計(jì)。