小學(xué)語文教師理論智慧的生成路徑研究

廣西南寧市林峰路小學(xué) 王藝穎

一、相關(guān)概念

（一）理論智慧

理智是知識的前提和本原，只有理智能夠獲得知識的第一原理，即最初的前提。從關(guān)注對象上看，理論智慧關(guān)注的是必然的、穩(wěn)定的、不變的事物，而實踐智慧關(guān)注的是可變的人類事物，具體探討某一具體事物是否對人有好處或益處。因此，理論智慧可以通過實踐智慧的系統(tǒng)化、理論化獲得，而理論智慧的不斷豐富又促進(jìn)實踐智慧的生成。

（二）教師理論智慧

信息化時代下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生獲取知識的渠道不再局限于老師和書本，獲取的方式逐漸多元化。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使教師角色從傳授者到促進(jìn)者，在教育活動中從主導(dǎo)變?yōu)檩o導(dǎo)，由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，由此對教師提出了更高的要求。教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師在知情意等方面做出相應(yīng)的改變。普遍認(rèn)為，教育智慧是教師在具體的教育實踐中恰當(dāng)?shù)剡x擇和判斷解決問題的最佳方式，快速有效地解決實際問題的能力，以及教師教育理論、知識涵養(yǎng)、教育情感等多方面的綜合素養(yǎng)。理論是指導(dǎo)實踐的，要了解教育理論智慧的內(nèi)涵，就必須先了解教育實踐智慧的含義。

二、小學(xué)語文教師理論智慧的意義

（一）教育理論智慧具有重要價值

社會發(fā)展和教育本身發(fā)展到一定階段產(chǎn)生了教育理論。教育理論是教育理論智慧的重要組成部分，其自身具有重要的價值，教育者們都默認(rèn)教育理論價值的存在。教育之所以存在的最終目的就是為了傳播教育理論知識。理論智慧的生成，為教師的教學(xué)活動提供思想源泉。教育反思能有效提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，然而，許多教師對于如何進(jìn)行反思、以什么態(tài)度反思還認(rèn)識不清，而充實的教育理論能幫助教師有效地進(jìn)行反思。

（二）教育理論智慧給予小學(xué)語文教師的反思

教師理論智慧啟發(fā)教師的問題意識，進(jìn)而對教師的教育實踐進(jìn)行指導(dǎo)，最終也能對教師的教學(xué)反思予以幫助。通過反思可以生成教師的實踐智慧，而教育理論智慧則可以促進(jìn)教師進(jìn)行反思，且教育理論智慧促進(jìn)教師反思的活動貫穿教師的整個教學(xué)過程。教師理論智慧作為一種理性認(rèn)識，應(yīng)當(dāng)貫穿于教師反思的前前后后。很對教師沒有意識到反思對于自我教學(xué)實踐和自我專業(yè)發(fā)展的重要意義，他們單純的將反思作為一種簡單的教學(xué)回顧或經(jīng)驗總結(jié)，更有甚者，將反思當(dāng)作是一種課外負(fù)擔(dān)，這種狀態(tài)下的反思是隨意的，對教師的幫助不大。

三、小學(xué)語文理論智慧生成存在的問題

（一）學(xué)校缺少語文理論智慧生成的環(huán)境

小學(xué)語文教師所實施的教學(xué)只是單純對教學(xué)內(nèi)容的識記，學(xué)習(xí)的多是教學(xué)技巧，而理論知識的學(xué)習(xí)、理論能力不足。因此，學(xué)校重實踐輕理論的校園環(huán)境導(dǎo)致小學(xué)語文教師更加注重培養(yǎng)自身的實現(xiàn)能力，而忽視理論能力，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教師理論智慧的缺乏小學(xué)語文教師在教育實踐中缺乏理論意識是十分危險的，。

（二）語文教師對自身學(xué)科教育理論認(rèn)識的不足

社會文化的不斷發(fā)展，促使人們在教育領(lǐng)域的認(rèn)識不斷深入，教育理論知識也不斷發(fā)展更新，小學(xué)語文教師要掌握的理論知識不僅僅局限于傳統(tǒng)的教育理論，也要及時掌握新的教育理論。在理論知識的學(xué)習(xí)上，要拓寬自己的知識面，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握更加豐富的綜合性知識。然而，現(xiàn)實卻時不盡如人意的，小學(xué)語文教師投身到教育實踐，忙碌的教學(xué)生活使小學(xué)語文教師不僅使小學(xué)語文教師原來學(xué)習(xí)的理論知識逐漸淡忘，也無暇再學(xué)習(xí)新的理論知識，小學(xué)語文教師目前的理論現(xiàn)狀堪憂。

四、小學(xué)語文教師理論智慧的生成基礎(chǔ)和生成路徑

（一）小學(xué)語文教師理論智慧生成的基礎(chǔ)

教育啟蒙是小學(xué)語文教師觀念上的覺醒，也是小學(xué)語文教師理論意識覺醒的表現(xiàn)。小學(xué)語文教師理論意識的覺醒，能夠促使小學(xué)語文教師通過理性思維重新審視當(dāng)下的教育實踐，以不同于慣習(xí)的視角思考教育行為，從新的視角發(fā)現(xiàn)教育實踐和教育行為中蘊藏的教育意義。教育啟蒙的提出，為小學(xué)語文教師理論智慧的生成提供了觀念基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)語文教師理論智慧的生成路徑

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教師培養(yǎng)制度，阻礙了小學(xué)語文教師理論智慧的生成。要促進(jìn)小學(xué)語文教師理論智慧的生成，就必須改善小學(xué)語文教師教育的培養(yǎng)模式。對小學(xué)語文教師進(jìn)行培養(yǎng)，不僅僅是要培養(yǎng)小學(xué)語文教師教育教學(xué)的技能，更要培養(yǎng)小學(xué)語文教師理性審視教育實踐，理性審視自身發(fā)展的能力。這就要求，在培訓(xùn)課程的設(shè)置上，不僅要培養(yǎng)小學(xué)語文教師專業(yè)知識，更要培養(yǎng)小學(xué)語文教師提升教育經(jīng)驗的能力，使公共教育理論與個人教育理論相結(jié)合。

五、總結(jié)

教育是一項需要智慧參與的活動，有智慧的教師才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我認(rèn)為，有必要對教師理論智慧進(jìn)行更加深入的研究，當(dāng)前關(guān)于教育智慧的研究重點集中于教師的實踐智慧，對教師理論智慧的研究相對較少，對教師理論智慧的生成路徑研究就更加少了。教師理論智慧作為教師教育智慧的重要組成部分，同樣需要給予足夠的重視。教師是培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵性人物，教師理論智慧的生成使教師擁有深厚的理論基礎(chǔ)，為教師的教學(xué)活動提供思想源泉，有必要讓教育理論智慧引領(lǐng)教師的教育實踐活動。