淺談問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施

山東省濱州市陽(yáng)信縣第一中學(xué) 郝國(guó)勇 張春霞

問(wèn)題是課堂的核心，教師基于問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)可激發(fā)學(xué)生的興趣，提高自主學(xué)習(xí)和探究的能力。問(wèn)題是思維的引發(fā)劑，依據(jù)學(xué)科知識(shí)、課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題并合理編排，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的有機(jī)組合，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的課堂教學(xué)效果，也遇到了一些問(wèn)題。

一、問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的理論支持

“問(wèn)題推進(jìn)”教學(xué)模式，是由前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出來(lái)的。問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)模式的特征是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，是把整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是接受學(xué)習(xí)?！皢?wèn)題推進(jìn)”教學(xué)模式要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在問(wèn)題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材，提出假設(shè)，進(jìn)行思考，得出結(jié)論。“問(wèn)題推進(jìn)”教學(xué)是一種高效的教學(xué)，這是因?yàn)椋旱谝凰季S活動(dòng)產(chǎn)生于問(wèn)題，第二解決問(wèn)題的教學(xué)能使學(xué)生的思維具有目的性。

二、問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的流程

課堂教學(xué)由兩個(gè)課型需要實(shí)施，分別是：自主預(yù)習(xí)課，課堂探究課。

（一）自主預(yù)習(xí)課

教師運(yùn)用“問(wèn)題引導(dǎo)”的方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，解決教師預(yù)設(shè)的“問(wèn)題”。即“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 —自主探究，分析問(wèn)題 — 完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”三個(gè)環(huán)節(jié)。

自主預(yù)習(xí)課流程

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

以“問(wèn)題”為中心，將課本知識(shí)歸納成類、各層次具有系統(tǒng)性的“問(wèn)題”，以“問(wèn)題”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，教師著重在方向上進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的方式一般用“問(wèn)題鏈”的方法，圍繞某一“問(wèn)題”進(jìn)行漸進(jìn)式的、全方位的設(shè)問(wèn)。從實(shí)際生活情境入手，需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)中,把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方法：(1)語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境；(2)利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；(3)利用照片、圖片、實(shí)物或模型；(4)組織學(xué)生實(shí)地考察。

2.提出問(wèn)題，嘗試引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，明確給出三至四個(gè)問(wèn)題?！皢?wèn)題”呈現(xiàn)的辦法有：一是印出學(xué)案，二是媒體，三是口述。

“問(wèn)題”體現(xiàn)著教學(xué)的重難點(diǎn)，涉及到教學(xué)的成敗，務(wù)必要精心設(shè)計(jì)。一個(gè)“好問(wèn)題”應(yīng)具有以下特征：（1）學(xué)生能夠理解和解決；（2）在已有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)上有多種解決途徑；（3）學(xué)生能導(dǎo)出其他類似的問(wèn)題。

3.自主釋疑，并提出自己的問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思維方法，讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過(guò)程，需要教師把思想方法的培養(yǎng)作為長(zhǎng)期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識(shí)。

4.練習(xí)總結(jié)

常用形式：(1)例題變形，舉一反三。(2)題組訓(xùn)練。

（二）課堂探究課

圍繞學(xué)生難以解決的問(wèn)題，以師生討論為主，使學(xué)生存在的疑難問(wèn)題解決。即“資源共享，研討問(wèn)題 — 實(shí)際應(yīng)用，深化問(wèn)題—回顧反思，知識(shí)建構(gòu)”三個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂探究課流程

課堂探究課由“資源共享，研討問(wèn)題 — 實(shí)際應(yīng)用，深化問(wèn)題—回顧反思，知識(shí)建構(gòu)”三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.呈現(xiàn)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生研究問(wèn)題

首先是作業(yè)展示與交流。其次是小組交流疑難問(wèn)題。通過(guò)討論、交流加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

其次集體交流，對(duì)有些重要的內(nèi)容或問(wèn)題，交流不能滿足于一個(gè)學(xué)生的答案，要鼓勵(lì)更多的學(xué)生發(fā)言，通過(guò)各抒己見(jiàn)豐富學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。

通過(guò)課堂教學(xué)，并不是所有的課內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)效果都是好的，其原因是多方面的。那么，在課內(nèi)探究時(shí)，教師如何把握合作探究時(shí)機(jī)、設(shè)置適宜的探究?jī)?nèi)容呢？

在探究學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要根據(jù)學(xué)生的情況，同一問(wèn)題的學(xué)習(xí)，在不同時(shí)段，探究問(wèn)題的設(shè)置是不同的，要根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)合理地設(shè)置探究問(wèn)題，更好地啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生補(bǔ)充與小結(jié)

不同的學(xué)生有不同的問(wèn)題，首先是自己解決，自己解決不了小組解決，小組解決不了全班交流解決，學(xué)生解決不了老師解決，老師課堂解決不了課后解決。

3.學(xué)生總結(jié)

得出結(jié)論并對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程、方法進(jìn)行評(píng)價(jià),優(yōu)勝劣汰，獲得新結(jié)論。

4.拓展訓(xùn)練，遷移應(yīng)用

把方法、規(guī)律應(yīng)用到新知識(shí)，產(chǎn)生遷移。針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，精選達(dá)標(biāo)題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)完成測(cè)試題，并通過(guò)抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況。

5.師生歸納、總結(jié)問(wèn)題解決過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理順問(wèn)題解決思維通道，要求學(xué)生作出教學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)總結(jié)

“精講點(diǎn)撥”是問(wèn)題教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，目的是為學(xué)生釋疑解惑，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與技巧等。

課堂上，有時(shí)對(duì)“精講”的尺度把握不夠好，致使不能很好地落實(shí)“精講點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)。不能很好地為學(xué)生釋疑解惑，甚至所提出的探究問(wèn)題表述不清楚，以致學(xué)生不能帶著目的而探究，其效果可想而知。

三、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

為了保證問(wèn)題解決進(jìn)行，須對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)模式要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不只放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，更重要的是要對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該由學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)、小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)組成，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括：對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn)；問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)由學(xué)生當(dāng)堂完成，并做好記錄進(jìn)行公布表?yè)P(yáng)。

四、尚需進(jìn)一步研究的問(wèn)題

（1）如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使“問(wèn)題推進(jìn)”教學(xué)更有利于基礎(chǔ)差的學(xué)生，趕上“大部隊(duì)”，使優(yōu)秀學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，這是有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

（2）教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，學(xué)生素質(zhì)的不平衡，要求教師掌握多種模式。當(dāng)知識(shí)掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時(shí)，可以更多采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和訓(xùn)練。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學(xué)中更多采用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價(jià)值觀，那就要更多采用突出互動(dòng)、情感體驗(yàn)的教學(xué)模式。