巧設(shè)提問(wèn)藝術(shù) 提升語(yǔ)文課堂效果

廣西玉林容縣容州鎮(zhèn)共和小學(xué) 曾燦松

成功的語(yǔ)文課上總是少不了啟發(fā)性的提問(wèn)。大凡成功的教師都很注意在“設(shè)疑”上下功夫，以便能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使之獲得成功的感受，從而達(dá)到教學(xué)目的，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)過(guò)程中，有的教師怕耽誤時(shí)間或發(fā)生意外，經(jīng)常只找?guī)讉€(gè)好的學(xué)生回答問(wèn)題。這種做法，打擊了大多數(shù)學(xué)生思考問(wèn)題與回答問(wèn)題的積極性，僵化了師生關(guān)系。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在設(shè)置疑問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的層次與梯度，使全體學(xué)生積極參與思維活動(dòng)。

以下是我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用層層滲透的方法，遵循由簡(jiǎn)到繁，逐漸深入的原則。不同難度的問(wèn)題讓相應(yīng)層次的學(xué)生回答，使課堂提問(wèn)能夠面向全體。

一、激發(fā)興趣

好的課堂提問(wèn)，則是喚起學(xué)生注意，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望的有效方式。

教師如何利用好課堂教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師如何有效利用好課堂提問(wèn)引起學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)至少要注意以下方式，要注意變換方式、角度，使學(xué)生有新鮮感。同一個(gè)問(wèn)題，若從不同角度提出，收效也各異。青少年的注意力集中在新鮮事物上，所以教師隨時(shí)變換提問(wèn)的方式、角度會(huì)激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，回答問(wèn)題的興趣。巧妙的提問(wèn)讓學(xué)生不僅僅理解了詞義，而且也活躍了思維。

二、因材施教，面向全體

學(xué)生愛(ài)學(xué)的原因之一，是他們對(duì)教師所教的知識(shí)能聽(tīng)懂，學(xué)有所得。因此教師在課堂教學(xué)時(shí)要針對(duì)好、中、差不同對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教。

因材施教是重要的教學(xué)原則，在教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生的需求都要適度，要符合學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平。這首先要求教師要對(duì)學(xué)生的心理水平了如指掌，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)一清二楚。只有這樣在教學(xué)中才能兼顧到不同學(xué)生的情況提出問(wèn)題，根據(jù)難易程度請(qǐng)不同的學(xué)生回答，是全體學(xué)生都能夠有所收獲，有所進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

教師在設(shè)置疑問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的層次與梯度，使全體學(xué)生積極參與思維活動(dòng)。

我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用層層滲透的方法，遵循由簡(jiǎn)到繁，逐漸深入的原則。不同難度的問(wèn)題讓相應(yīng)層次的學(xué)生回答，使課堂提問(wèn)能夠面向全體。

每節(jié)課都要照顧三個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生要不斷提出新的要求，讓他們有發(fā)揮和發(fā)展才能的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谛睦砗蛯W(xué)習(xí)上得到滿足；對(duì)一般的學(xué)生教師要為他們引路、搭橋，幫助他們掌握知識(shí)內(nèi)容；對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，在傳授知識(shí)時(shí)，要為他們多鋪墊些內(nèi)容，一方面給他們提出應(yīng)掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)，不做過(guò)高要求，另一方面要幫助他們克服困難，并抓住時(shí)機(jī)及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

三、難易適當(dāng)

葉圣陶先生也說(shuō)：“提得太深了，學(xué)生無(wú)力應(yīng)付……”“宜取學(xué)生力所能及的問(wèn)題來(lái)問(wèn)”。

所以每個(gè)問(wèn)題的設(shè)置要恰到好處，不能太難也不能太易，要富有啟發(fā)性，引起學(xué)生躍躍欲試，督促學(xué)生思考，使問(wèn)題像磁石一般吸引著學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尋根求底，欲罷不能。

那就要要求教師要把握問(wèn)題的難易程度，既不能使學(xué)生答不出來(lái)，也不能是“對(duì)”與“不對(duì)”的判斷性選擇。如果教師提問(wèn)太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X就能回答，如一位老師在講授《趙州橋》一文時(shí)，面對(duì)著趙州橋的教學(xué)掛圖，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們看看，趙州橋一共有幾個(gè)拱？”于是，“一個(gè)大拱，四個(gè)小拱”一片熱鬧，試問(wèn)：如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題有何教學(xué)效益可言？一切教學(xué)手段都應(yīng)該以其實(shí)效為最根本的歸宿。同樣是面對(duì)趙州橋的教學(xué)掛圖，另一個(gè)老師這樣發(fā)問(wèn)：這是一個(gè)大拱，這是一個(gè)小拱，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)明一下，這個(gè)大拱和小拱的關(guān)系？同學(xué)們熱烈響應(yīng)，可是都無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)小拱的位置，又說(shuō)成“兩邊”的，也有說(shuō)成“兩端”“兩邊上方”的，老師根據(jù)其錯(cuò)誤表述，一一畫出其示意圖，以示區(qū)別，極大地刺激了學(xué)生看書求解的欲望，原來(lái)“大拱的肩上各有兩個(gè)小拱”。于是，老師又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)：“兩肩”和“各”用得多準(zhǔn)！水到渠成，引出了說(shuō)明文的一大特征——用詞準(zhǔn)確。一個(gè)提問(wèn)解決了一般老師再三反復(fù)都難以解決的問(wèn)題，堪稱是事半功倍的杰作。

四、精心設(shè)問(wèn)

如何針對(duì)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)，則是課堂提問(wèn)的首要任務(wù)。

教師的精心設(shè)問(wèn)將學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教材之間的矛盾提示出來(lái)，并作為一種信息傳遞給學(xué)生，是他們產(chǎn)生疑慮、困惑，從而激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)的學(xué)習(xí)應(yīng)得的知識(shí)。這樣不僅有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且可以使學(xué)生在獲得新知識(shí)的同時(shí)增長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

要達(dá)到以上的效果，就要求教師備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，抓住教材的本質(zhì)，要針對(duì)教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

課堂提問(wèn)就是教師引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的一種“常規(guī)武器”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“運(yùn)其才智”“領(lǐng)悟之源廣開(kāi)”，所以，要真正通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，提升課堂效果，絕不是一件簡(jiǎn)單的事情?？傊?，課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用較普遍、功效較明顯的教學(xué)手段。語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)在提示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、激起興趣、確定導(dǎo)向、交流信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等方面具有不可低估的意義和作用。