高考?xì)v史題訓(xùn)練過程中學(xué)生容易存在的思維差距

陜西省商洛市商州區(qū)中學(xué) 周敏亞

在高考學(xué)生的復(fù)習(xí)中，題海戰(zhàn)術(shù)是必須的。在高三的高考?xì)v史真題模擬訓(xùn)練過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生以下一些思維差距?，F(xiàn)結(jié)合一些典型的例題予以說明，希望能結(jié)合此對學(xué)生的做題有所幫助，對以后的歷史教學(xué)有所啟迪。

一、單項選擇題中，用平常做題的定勢思維模式來做高考題

即點式思維的現(xiàn)狀與線條式思維的發(fā)展要求之間的差距。

在高三之前的歷史單項選擇題，難度基本上以基礎(chǔ)知識和主干知識的考察為主，即使有較高難度材料閱讀的題，只要學(xué)生能把握住知識的內(nèi)涵和外延，是能夠在給出的四個選項答案中很快找出正確答案的。注意，是“找答案”，審?fù)觐}后，學(xué)生的答案基本上是了然于心，對其他的另外三個選項要么走馬觀花，要么忽略不計。這就是平常做題所形成的定式思維。

例如，【高考典例】“英國也許因為溫和漸進(jìn)，容易被人批評為不深刻。但是，社會發(fā)展該做的事人家都做了，該跨的坎人家都跨了，該具備的觀念也一一具備了，你還能說什么呢？”從材料的觀點來看，“容易被人批評為不深刻”的事件是（ ）

A.1688年的“光榮革命”

B.1689年《權(quán)利法案》的頒布

C.1832年議會選舉改革

D.責(zé)任制內(nèi)閣的形成

解析：學(xué)生通過課堂知識學(xué)習(xí)，知道1688年的“光榮革命”是一場不流血的革命，革命相對不徹底，因此與材料中的“容易被人批評為不深刻”描述一致，但這次革命通過一種溫和的方式及新舊貴族的妥協(xié)最終推動了社會發(fā)展和進(jìn)步，即材料所述。直接“找到A ” 。

在高三的一輪復(fù)習(xí)中，這種定勢思維仍能發(fā)揮作用，保證做題的正確率。但真正的高考題或者考前真題模擬訓(xùn)練題，要求考生的是更高層次的分析、判斷、理解、辨析等綜合能力的考察，學(xué)生平時的這種“找答案”式的定勢思維模式會對高考思維判斷產(chǎn)生阻礙，使學(xué)生與高考思維模式能力水平要求產(chǎn)生差距，直接影響高考學(xué)生單項選擇答題的準(zhǔn)確率。

二、將選擇題常用的審題思路模式的定勢思維用來做高考題而產(chǎn)生的思維差距

即單項思維的現(xiàn)狀與雙向跳躍式思維不足之間的差距，也就是只進(jìn)行單項知識遷移，不進(jìn)行反向知識遷移。

通常情況下，教給學(xué)生做選擇題的基本思路就是三步走：審題干——看選項——找關(guān)聯(lián)。 例如【高考典例】有位古代思想家認(rèn)為：通過讀書等外在手段來明理自然是好，但“不識一個字，亦須還我堂堂地做個人”，重要的是先確立仁義這一根本。這位思想家可能是()

A.孔子 B.董仲舒 C.朱熹 D.陸九淵

第一步：審題干。一定時空：古代思想家；二明考點：宋明理學(xué)；三抓關(guān)鍵：不識一個字，亦須還我堂堂地做個人。第二步：看四個選項。第三步：找關(guān)聯(lián)，分析選項，選出D。

按照以上方法，學(xué)生基本的審題思路達(dá)到，形成做常規(guī)選擇題的固定思維模式。這與高考題的思維高度比較起來，是有一定差距的。在以上的思維模式中，學(xué)生只進(jìn)行的是“單向”的知識遷移的關(guān)聯(lián)，而高考題所要求的是“雙向”的思維遷移，既要找到材料與課本知識之間的“單向思維遷移”，同時又要把遷移的知識再次返回到材料，“反向回歸材料的思維遷移”，思維要求更高一層?，F(xiàn)實做題中學(xué)生只能做到前者，缺少后者的再次遷移，對較高難度的選擇題出現(xiàn)失誤。

例如，【高考典例】達(dá)爾文《物種起源》一出版,英國社會學(xué)家斯賓塞馬上將達(dá)爾文的學(xué)說運用到社會歷史領(lǐng)域,創(chuàng)立了社會達(dá)爾文主義。他認(rèn)為,人類社會也像自然界一樣,存在著生存競爭。在競爭中,強者生存了下來,而弱者則被淘汰。只有這樣,人類社會才能進(jìn)步。這種觀點（ ）

A.正確。社會科學(xué)可以借鑒自然科學(xué)理論

B.錯誤。社會科學(xué)不可以借鑒自然科學(xué)理論

C.正確。自然科學(xué)理論可以移植到社會科學(xué)領(lǐng)域

D.錯誤。自然科學(xué)理論不可以移植到社會科學(xué)領(lǐng)域

學(xué)生的答題思路現(xiàn)狀是：要么選 A，要么選C.錯誤原因在于學(xué)生讀了材料之后，就把材料與課本知識達(dá)爾文的進(jìn)化論聯(lián)系起來，進(jìn)化論里的“用進(jìn)廢退、“自然選擇，優(yōu)勝略汰”等內(nèi)容就會與題干里的“在競爭中，強者會生存下來，弱者會被淘汰”進(jìn)行“單向”遷移聯(lián)系，錯誤的答案就出現(xiàn)了。如果學(xué)生這時能在把選擇的答案再帶入到材料中回籠，抓住關(guān)鍵意思：人類社會中······強者生存，弱者淘汰·······社會進(jìn)步。這很明顯是錯誤的觀點，甚至是反人類的反動言論，對照選項，學(xué)生是能夠正確作答的。關(guān)鍵是看學(xué)生若能否由單項思維再上升到雙向的思維的跳躍，縮小思維水平上的差距。

三、學(xué)生對材料題的思維延伸度不夠，與高考考題之間的“差距”，造成學(xué)生做題無所適從

如【典型訓(xùn)練】有學(xué)者認(rèn)為，西漢至西漢初農(nóng)民的桑麻紡織業(yè)、家畜飼養(yǎng)業(yè)和園藝種植等多種經(jīng)濟的收入，可占農(nóng)家生產(chǎn)收入的40%以上。這種觀點（ ）

A.推翻了對古代抑商政策的固有認(rèn)識

B.否定了古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點

C.深化了對古代中國自然經(jīng)濟的理解

D.肯定了戰(zhàn)國至漢初私營經(jīng)濟紡織業(yè)的發(fā)達(dá)

解析：本題考查古代自然經(jīng)濟的相關(guān)知識。傳統(tǒng)意義而言，古代中國經(jīng)濟很大程度上表現(xiàn)為精耕細(xì)作，男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟，而本題中關(guān)于桑麻紡織、家畜飼養(yǎng)、園藝種植等比重的描述，使得對古代經(jīng)濟的認(rèn)識視野進(jìn)一步拓寬，是對課本知識的延伸，理解也隨之深化。

以上幾種“差距”，是在學(xué)生高考?xì)v史真題訓(xùn)練過程中普遍存在的問題，尤其對基礎(chǔ)不牢固的考生，于自己對照能快速提升做題正確率；對于一線教師，也可以結(jié)合常規(guī)課堂教學(xué)與習(xí)題訓(xùn)練，從初始的高一年級入手，就防微杜漸，逐步的培養(yǎng)學(xué)生多角度全方位的思維，不至于這樣的問題在高三突出顯現(xiàn)，從而為歷史高考成功奠定堅實的基礎(chǔ)。