悅讀揚(yáng)帆，協(xié)作啟航
——農(nóng)村小學(xué)中年級“以讀促寫”的有效性探究

惠城區(qū)汝湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 林向茹

一、內(nèi)外結(jié)合，激趣閱讀

課內(nèi)外閱讀是互相補(bǔ)充，相輔相成的有機(jī)整體。課內(nèi)閱讀以教材為載體，教師通過渲染氣氛、設(shè)置情境、展示圖片、播放音頻、視頻等方式進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。對于節(jié)選的文章，教師可巧設(shè)懸念，抓住學(xué)生的興趣點，激發(fā)其課后閱讀整本書的欲望。另外，教師也可通過同類文章進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生感受語言文字的表達(dá)魅力，增加課后閱讀量。“孩子需要自己的精神食糧，精神的成長依賴于閱讀適合年齡發(fā)展的優(yōu)秀作品。”由于農(nóng)村小學(xué)的閱讀資源有限，學(xué)生的“精神糧食”供給不足，教師要充分挖掘教材中選取及推薦的優(yōu)秀書目，整合資源，創(chuàng)造閱讀條件。例如：創(chuàng)建班級讀書角，提倡學(xué)生捐贈書籍，實現(xiàn)資源共享，拓展學(xué)生視野，同時爭取家長支持與配合，為學(xué)生課后閱讀提供物質(zhì)保障。此外，定期開展讀書交流會，每月評選“閱讀之星”,每學(xué)期評選“書香之家”，營造良好的閱讀氛圍。

二、日積月累，字詞達(dá)意

新課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級小學(xué)生制定的閱讀目標(biāo)中有這一條：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！憋@而易見，閱讀積累的重要性，只有學(xué)生積累的字詞句段達(dá)到一定的程度，寫作時才能做到妙筆生花。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可向?qū)W生明確提出四個要求：1.可選擇精讀、略讀、跳讀、瀏覽讀、默讀等方式對課文進(jìn)行朗讀；2.學(xué)會劃、圈、點關(guān)鍵詞語、句子；3.不動筆墨不讀書，摘抄好詞好句，嘗試標(biāo)注自己的體會。課外閱讀也按此要求。每月定期展示閱讀積累成果，交流體會。小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，積累詞語的黃金時期，在日積月累中，學(xué)生的詞語儲備量不斷增加，再加上各種形式的語言交流實踐，學(xué)生的語感得到不斷增強(qiáng)，思維能力也隨之發(fā)展，這將有助于學(xué)生在習(xí)作中準(zhǔn)確表達(dá)心中所想，做到字詞達(dá)意。

三、經(jīng)典引領(lǐng)，仿寫句段

現(xiàn)代詩人何其芳曾經(jīng)提到：“初學(xué)寫作是經(jīng)過有意或無意的模仿階段，從中學(xué)會寫作技巧。”中年級的小學(xué)生正處于寫作的起步階段，教材是最便捷的模仿典范，每冊語文教材有數(shù)十篇優(yōu)秀的文學(xué)代表作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。教師可引導(dǎo)學(xué)生找出精彩句段的結(jié)構(gòu)特點、修辭手法、關(guān)聯(lián)詞搭配等，聯(lián)系上下文理解課文關(guān)鍵詞句的表達(dá)作用，幫助學(xué)生體會語段的妙處，繼而讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)或設(shè)定語境進(jìn)行仿寫。如此多次練習(xí)，之前積累的優(yōu)美詞語及精彩句段將內(nèi)化成學(xué)生的語言儲備，再通過理解運(yùn)用，語言儲備被外化于文字重組表達(dá)中。如人教版四年級上冊第3課《鳥的天堂》“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在拍翅膀?！保ㄕ諛幼?，把“沸騰的場面”寫具體、寫生動）要去秋游的消息一宣布，教室立刻沸騰起來，______。在這一片段練寫中，學(xué)生通過理解——分析——運(yùn)用——展示這四步，完成相似情景的仿寫。一旦這些詞句在學(xué)生的腦袋中經(jīng)過積累、整理、分類，形成文庫后，學(xué)生在習(xí)作時，文庫里的詞句就自然地被調(diào)動起來，經(jīng)過篩選、組合，最終形成自己的語言，準(zhǔn)確表達(dá)心中所想。

四、活動助力，小試牛刀

提及習(xí)作，學(xué)生不免面露難色，但隨著閱讀量的增加，他們不再只滿足于口語表達(dá)及摘抄句段，而開始有了寫的“沖動”。中年級小學(xué)生剛接觸習(xí)作不久，表達(dá)的欲望也相對強(qiáng)烈，教師可通過舉行相關(guān)活動，為學(xué)生提供一個更活躍、更廣闊的習(xí)作展示平臺，讓他們體驗習(xí)作帶來的樂趣。例如，制作“我的名片”，利用卡紙設(shè)計自己喜歡的形狀，接著在卡片寫上自我介紹的內(nèi)容，要求介紹外貌特征、性格特點及愛好，但不能出現(xiàn)名字?？ㄆ占旰螅處熣垖W(xué)生隨機(jī)抽取朗讀，進(jìn)入“猜猜我是誰”的游戲環(huán)節(jié)。在此次活動中設(shè)置“最美名片獎”“最佳觀察獎”“自我介紹優(yōu)秀獎”等獎項。通過活動，讓學(xué)生感受語言文字的魅力，激發(fā)其習(xí)作的熱情。除此之外，教師還可在班級設(shè)立投稿箱，每周或每月評選優(yōu)秀習(xí)作，供同學(xué)們展示分享。這種成功的喜悅將轉(zhuǎn)化成學(xué)生寫作的動力，讓他們漸漸愛上寫作。

寫作是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要閱讀不斷供給養(yǎng)分，促其生長?！耙宰x促寫”，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。通過課內(nèi)外的閱讀、摘抄積累、詞句仿寫及習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生寫作能力，讓農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生喜歡閱讀，愛上寫作，從而提高其語文核心素養(yǎng)。