高中英語詞匯教學(xué)的研究

遼寧省沈陽市遼中區(qū)第一高級(jí)中學(xué) 田麗敏

一、理論依據(jù)

(一)心理語言學(xué)理論

心理語言學(xué)研究表明，每個(gè)記憶系統(tǒng)都有兩個(gè)方面，一個(gè)是信息的習(xí)得(編碼)，另一個(gè)是信息的提取。

(二)語境理論

語境理論最早是由波蘭人類學(xué)家Molinowski在1923年提出的。詞匯教學(xué)的主要途徑是利用語境，語境可分為教學(xué)語境和自然語境，這兩種語境適用于詞匯教學(xué)的不同階段，互補(bǔ)性強(qiáng)。語境有助于確定詞義、運(yùn)用詞匯和記憶詞匯。

(三)詞塊理論

Levis (1993)的詞塊教學(xué)法理論表明，英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對(duì)語言習(xí)得和促進(jìn)語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究以遼寧省沈陽市第一高級(jí)中學(xué)高一新生和22名高中英語教師為研究對(duì)象。

(二)研究工具

本研究采用的是問卷調(diào)查法，輔助個(gè)別訪談。

(三)研究過程

本人對(duì)遼寧省沈陽市第一高級(jí)中學(xué)高一新生和高中英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生其發(fā)放問卷310份，收收回310份，有效率100%;教師共發(fā)放23份，收回22份，有效率97.8%。問卷調(diào)查時(shí)間是第一學(xué)期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語教師進(jìn)行了訪談。

三、研究結(jié)果與討論

(一)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和情感

問卷調(diào)查結(jié)果表明，26.1%的高一新生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，73.9%的學(xué)生不感興趣3 12.3%的學(xué)生認(rèn)為高中詞匯容易記憶，87.7%的學(xué)生認(rèn)為記憶單詞有困難，這說明多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有畏難情緒，不能準(zhǔn)確地定位自己。51.6%的學(xué)生認(rèn)為，上詞匯課時(shí)最大的困難是老師要求記憶的內(nèi)容太多。84.7%的學(xué)生認(rèn)同詞匯學(xué)習(xí)非常重要，這正是學(xué)生將英語成績的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。95.4%的學(xué)生希望學(xué)好詞匯，76.4%的學(xué)生對(duì)掌握好詞匯充滿信心。

(二)學(xué)生的詞匯記憶方法

調(diào)查結(jié)果表明，51.9%的學(xué)生習(xí)慣于記憶單詞的拼寫和對(duì)應(yīng)的漢語意思，86.4%的學(xué)生傾向于通過課后的詞匯表記憶單詞，這充分說明學(xué)生記憶單詞時(shí)是脫離語境的，從而導(dǎo)致單詞容易遺忘或者不能準(zhǔn)確地運(yùn)用，這也正是英語閱讀和寫作能力不能得到提升的一個(gè)原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學(xué)詞匯時(shí)要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運(yùn)用情景，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，以保持長時(shí)記憶。69.3%的學(xué)生不能自如地把教師提供的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，74.5%的學(xué)生記憶單詞時(shí)很少關(guān)注詞的固定搭配和用法，54.5%的學(xué)生不能經(jīng)常閱讀以增強(qiáng)詞匯的記憶、理解和運(yùn)用效果。

(三)教師的詞匯教學(xué)技巧

調(diào)查結(jié)果表明，高達(dá)77.8%的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞的拼寫和漢語意思，而如果過分地強(qiáng)調(diào)單詞的漢語意思，很容易導(dǎo)致學(xué)生知其此而不知其彼。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明:教師在閱讀前、中、后三個(gè)階段中都可能滲透詞匯教學(xué)，而閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師在閱讀前集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞有三個(gè)弊端: 1)脫高語境星現(xiàn)單詞，不能給學(xué)生留下深刻的印象，2)教師習(xí)慣性地先教單詞，再讓學(xué)生開始閱讀，學(xué)生會(huì)形成思維定勢(shì)，不把生詞挑出來，文章就讀不懂; 3)讓學(xué)生提前知道所有單詞的漢語意思會(huì)浪費(fèi)很多根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)。建議采用分散法開展詞匯教學(xué)，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學(xué)生感知、記憶與閱讀材料有關(guān)的新詞匯，排除課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體把握和深入理解;閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中領(lǐng)會(huì)、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對(duì)核心詞匯進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和初步運(yùn)用;閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐活動(dòng)深刻理解詞匯的含義，活學(xué)活用，改變學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，采用各種方式幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化詞匯。

教師要組織學(xué)生對(duì)學(xué)過的詞匯進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時(shí)還要幫助學(xué)生掌握及時(shí)復(fù)習(xí)和間隔復(fù)習(xí)策略，使他們養(yǎng)成經(jīng)常主動(dòng)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

(四)教師訪談結(jié)果

1.高中英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)

幾乎所有的英語教師都認(rèn)同掌握一個(gè)單詞就應(yīng)該摹握這個(gè)詞的語音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語和描配，尤其高考中?？嫉脑~和短語。顯而易見，教師在思考詞匯教學(xué)時(shí)也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務(wù)的。

2.詞匯教學(xué)中存在的問題

1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，僅僅是為了高考而學(xué)習(xí)。

2)現(xiàn)行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習(xí)中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習(xí)不匹配，導(dǎo)致練習(xí)不但不能幫助學(xué)生鞏固課文中的生詞，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3)教師的詞匯教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用和交際。

4)學(xué)生脫離語境機(jī)械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學(xué)的記憶策略的指導(dǎo)。

四、啟示與建議

(一)更新教學(xué)理念，樹立詞塊教學(xué)意識(shí)

(二)聯(lián)系語境和文化，提高學(xué)生的詞義推斷能力

(三)指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果

1.音、義、形相結(jié)合，提高學(xué)生記憶單詞的能力。

2.通過大量閱讀增加詞匯量。

3.通過作文法復(fù)現(xiàn)所學(xué)的新詞匯。

4.采用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

5.采用分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度。

(四)詞匯評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力

五、結(jié)語

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時(shí)反思自身詞匯教學(xué)中存在的問題，正確評(píng)估各種因素給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來的不利影響，耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，消除學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，提高英語詞匯教學(xué)效果。