小學(xué)語(yǔ)文高效課堂有效教學(xué)模式探究

福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué) 王肖婧

隨著新課程改革不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂有效教學(xué)模式探究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，這需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷更新觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，努力構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。為此，我們?cè)谡J(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，需采取一系列有效的方法策略。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)模式的因素

1.教師不能準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）工具性和人文性二者的偏廢。

語(yǔ)文既具有語(yǔ)言工具的特性，同時(shí)又具有一種人文思想承載的特性，很多教師不能處理好二者的關(guān)系。

（2）無(wú)法把握語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)。

語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，具有非常強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，但一些教師往往把握不準(zhǔn)。

（3）合作學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)流于形式。

互動(dòng)交流環(huán)節(jié)是新課程示范課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，部分教師只是簡(jiǎn)單找?guī)讉€(gè)與課程相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，而學(xué)生也往往無(wú)話可說(shuō)，課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)。

2.教師對(duì)文本解讀不夠準(zhǔn)確

語(yǔ)文課在本質(zhì)上是教師文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教師、學(xué)生對(duì)文本的體悟和滲透。但當(dāng)前一部分老師由于自身不能很好地理解文本，從而也影響了學(xué)生對(duì)文本的解讀。

3.教師對(duì)學(xué)情的分析不到位

（1）不能很好地把握對(duì)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。

每個(gè)年齡段都有自身發(fā)展的特點(diǎn)與問(wèn)題。學(xué)段特點(diǎn)把握不清，就會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)得不合理。

（2）沒(méi)有面向全體學(xué)生。

全面提升每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心理念，但在具體實(shí)施過(guò)程中，教師往往會(huì)不自覺(jué)地把關(guān)注點(diǎn)放在部分學(xué)生身上，而忽視了其他學(xué)生。

4.教師課堂評(píng)價(jià)不夠深入

（1）教師評(píng)價(jià)沒(méi)有起到應(yīng)有的鼓勵(lì)作用。

有些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分單調(diào)，有的教師評(píng)語(yǔ)言過(guò)其實(shí)，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。

（2）教師評(píng)語(yǔ)沒(méi)有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

總體上說(shuō)，教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)做到“鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，因材施教”，不能一味迎合學(xué)生。有些教師的評(píng)語(yǔ)往往比較籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)性，不能幫助學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，沒(méi)有起到教師評(píng)語(yǔ)應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)模式的要求

1.重組師生關(guān)系，構(gòu)建新型教學(xué)模式

要構(gòu)筑有效的課堂教學(xué)模式，首先要敢于打破過(guò)去的灌輸形式的課堂教學(xué)模式，重新構(gòu)建學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的新型模式。讓廣大學(xué)形成學(xué)生良好的自我組織學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生的合作探究，盡力把課堂時(shí)間留給學(xué)生，給學(xué)生更多的自由空間。

2.提高教師綜合素養(yǎng)

語(yǔ)言表達(dá)能力和技巧的應(yīng)用是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師所必須具備的基本素質(zhì)和修養(yǎng)。教師的語(yǔ)言是連接學(xué)生和知識(shí)的媒介，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。所以，要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性，教師必須不斷地提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，靈活運(yùn)用各種語(yǔ)言表達(dá)技巧，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

合理的、優(yōu)良的教學(xué)情境更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以采用多媒體教學(xué)理念或是角色模擬理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的有效性。

4.充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

教學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的地方。學(xué)生在課前應(yīng)當(dāng)對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，帶著所需要的空白進(jìn)入課堂。課前，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

5.多元化的課堂內(nèi)容

教材是教師授課和備課的主要依據(jù)，是進(jìn)行知識(shí)傳遞的主要載體。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該把課堂教學(xué)局限于教材有限的知識(shí)上，要讓學(xué)生在更加寬闊的范圍內(nèi)進(jìn)行討論和交流。比如我們?cè)谥v授《去年的樹》一課的時(shí)候，不僅要依據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生講解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，也要在教材的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣梗瑵M足學(xué)生多元化思維的需求。我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：鳥兒看著燈火兩次，它想說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生們的想法很多，這就表現(xiàn)出了學(xué)生思維的多元化，彰顯了他們的個(gè)性差異，課堂的氣氛也變得非常活躍，促進(jìn)了教材內(nèi)容的有效拓展。

三、結(jié)語(yǔ)

我們應(yīng)該在先進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，科學(xué)合理地組織教學(xué)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂真正為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和綜合素質(zhì)提高服務(wù)。