德育科研引領(lǐng)班主任的成長(zhǎng)

遼寧省撫順市新?lián)釁^(qū)西十路小學(xué) 解冬華

我校由于地理位置的特殊使得學(xué)生的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生性格特點(diǎn)各異,心理品質(zhì)千差萬(wàn)別，班主任工作也面臨許多挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任工作只是憑借以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展，效果不理想。正當(dāng)我們被各種問(wèn)題所困擾的時(shí)候，我校有幸參加了區(qū)域性課題《教育診志的研究》，在課題組的引領(lǐng)下班主任老師從研究分析學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律入手，尋求解決各種問(wèn)題的方法?！督逃\志的研究》幫助班主任積累了工作經(jīng)驗(yàn)，使自己的教育行為由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，在個(gè)人思考，同伴互動(dòng)和名師引導(dǎo)的研究中，提高了班主任的專業(yè)能力和管理水平。

一、認(rèn)真分析問(wèn)題，使得研究工作有的放矢

我們?yōu)榱松钊脒M(jìn)行課題研究，組織實(shí)驗(yàn)教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行研究分析、歸類。根據(jù)問(wèn)題學(xué)生的成因?qū)⑺麄兎譃椤澳鐞?ài)型的學(xué)生”“缺失關(guān)愛(ài)型的學(xué)生”和“缺乏自信型的學(xué)生”三大類進(jìn)行教育診志的研究。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)“溺愛(ài)型違紀(jì)學(xué)生”絕大多數(shù)的孩子都是獨(dú)生子女，這部分孩子在嬌慣中成長(zhǎng)起來(lái)，養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、自以為是的習(xí)慣，缺乏良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。研究中發(fā)現(xiàn)針對(duì)這部分孩子的教育，不但要從孩子本身入手，還要高度重視孩子家長(zhǎng)的引導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，來(lái)實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)手共同教育的良好局面。所以，對(duì)于這部分孩子的教育教師要在日常的教育過(guò)程中，抓住機(jī)遇，實(shí)時(shí)開(kāi)展家庭教育工作，做好與家長(zhǎng)的溝通、并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)及輔導(dǎo)，才能找到解決問(wèn)題的最佳方案。

研究中我們還發(fā)現(xiàn)“缺失關(guān)愛(ài)型的學(xué)生”是當(dāng)今社會(huì)隨著離婚率上升及流動(dòng)人口的增加，而涌現(xiàn)出來(lái)的單親兒童或留守兒童，這部分孩子不能在正常的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，造成他們頑劣、放蕩不拘的性格。如何教育他們是班主任最頭疼的，這些孩子教育不好還容易影響周邊的孩子。所以針對(duì)他們的特點(diǎn)及成因，課題組有針對(duì)性的進(jìn)行了分析和梳理，并在和他們平時(shí)的接觸中找到切入點(diǎn)，尋找他們心里最柔弱最善良的一面，“對(duì)癥下藥”、抓住時(shí)機(jī)，用愛(ài)心打動(dòng)他們，并適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而尋找出行之有效的解決方法。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)還有一部分是“缺乏自信型的學(xué)生”，當(dāng)今教育對(duì)孩子的壓力非常大，重壓之下使得一部分孩子失去了自信。還有部分農(nóng)民工子女，他們來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，生活習(xí)慣與經(jīng)歷使得他們也失去了自信。他們對(duì)自己缺乏自信心、性格內(nèi)向、不敢表達(dá)自己的想法、不能與同學(xué)進(jìn)行正常的交流。針對(duì)這部分學(xué)生的特點(diǎn)和成因，我們老師反復(fù)研究認(rèn)為要留心觀察、認(rèn)真分析，尋找原因，通過(guò)家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)方面合理開(kāi)展教育。有針對(duì)性地開(kāi)展一些適合他們，能增加他們自信的活動(dòng)，同時(shí)還請(qǐng)教了專業(yè)的心理教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師找到有效的解決學(xué)生心理問(wèn)題的方法。

課題組通過(guò)對(duì)以上三種類型學(xué)生的教育研究，總結(jié)出教育“溺愛(ài)型的學(xué)生”的關(guān)鍵在于：教師要抓住問(wèn)題的核心——家長(zhǎng)，并從家長(zhǎng)和學(xué)生兩個(gè)角度入手，側(cè)重于小學(xué)生“家庭教育”“良好習(xí)慣”方面的訓(xùn)練。教育“缺失關(guān)愛(ài)型的學(xué)生”的關(guān)鍵點(diǎn)在于：要分析他們的家庭背景，從關(guān)愛(ài)入手，抓住感化他們的切入點(diǎn)，再進(jìn)行行為疏導(dǎo)，主要側(cè)重于與學(xué)生的“情感交流”“行為疏導(dǎo)”。教育“缺乏自信型的學(xué)生”的關(guān)鍵點(diǎn)在于：要從學(xué)生心理出發(fā)研究學(xué)生心理疏導(dǎo)的教育診志，并組織對(duì)研究教師的專業(yè)指導(dǎo)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“自信心”“人際交往” 方面的能力。

二、課題研究以點(diǎn)帶面，使得班主任隊(duì)伍全面提升

我校課題研究工作的開(kāi)展是在課題組研究的基礎(chǔ)上，面向全體班主任老師邊研究邊推廣。以往的課題研究只是在課題組內(nèi)進(jìn)行研究，至少要進(jìn)過(guò)兩到三年才能將研究的成果應(yīng)用到教育工作中，而這期間我們的教育因子又可能隨著時(shí)間的變化而變化，從而造成德育科研與德育工作相脫節(jié)的局面。為此，我們課題組確定好實(shí)驗(yàn)教師后，將課題組研究的內(nèi)容與主題在班主任中進(jìn)行分享。同時(shí)，我們還通過(guò)交流與分享將典型的研究案例即診志研究的方法與全體老師交流，為廣大教師提供相互借鑒學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使課題組的德育理論及做法得以及時(shí)推廣，全體班主任在交流過(guò)程中體會(huì)到教育診志的重要性，就這樣充分發(fā)揮了課題組實(shí)驗(yàn)教師的輻射作用，促進(jìn)了班主任隊(duì)伍的專業(yè)化及整體的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、強(qiáng)化研究與反思，通過(guò)反思促進(jìn)班主任成長(zhǎng)

班主任工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，班主任要想提高自己的工作水平和效果，必須在日常工作中及時(shí)進(jìn)行反思。教育反思是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。

在課題研究的過(guò)程中，我們要求課題組成員要將研究活動(dòng)不斷反思，以尋求最佳解決方案，教育診志研究過(guò)程中，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的處理會(huì)出現(xiàn)多種處理方案，我們的老師邊嘗試、邊反思，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)反思尋求出最佳解決問(wèn)題的方法。同時(shí)我們也將這種教育反思推廣到全體班主任中，鼓勵(lì)班主任積極參與教育工作總結(jié)反思。定期召集班主任進(jìn)行座談，把平時(shí)積累的素材和搜集的身邊育人小故事，串成教育敘事進(jìn)行反思總結(jié)。老師們通過(guò)平時(shí)的積累及在實(shí)踐中對(duì)自己的工作內(nèi)容、工作方式不斷的反思適時(shí)的修改，使班主任老師在反思中成長(zhǎng)，在反思中成熟，在反思中不斷超越自我，逐步形成了自己的管理模式，從而提高班主任老師的育德工作能力。

德育課題研究是班主任工作精髓，只要我們?yōu)榘嘀魅蔚某砷L(zhǎng)和發(fā)展搭建平臺(tái)，尤其是積極開(kāi)展德育課題的研究，定會(huì)使班主任的育德工作能力及素養(yǎng)不斷地提升。