走出困惑，擁抱朝陽
——我的課堂教學(xué)總結(jié)與反思

山西省太原市師范學(xué)院附屬中學(xué)校 楊 穎

毋庸置疑，新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。為了貫徹新的教育理念，實現(xiàn)新的教育目標(biāo)，探索學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，我經(jīng)過一年的課堂教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)了關(guān)于語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的理論書籍，得到了許多啟發(fā)，也獲得了不少教學(xué)靈感。

一年來，在我的課堂教學(xué)中，變化最明顯的是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并總結(jié)出了不少生動的、新穎的、學(xué)生學(xué)得興趣、學(xué)得輕松的課型——朗讀指導(dǎo)課、讀寫結(jié)合課、學(xué)生活動課等方面。通過這些轉(zhuǎn)變，我的語文課有了更多的盎然生機(jī)。這種變化在我的課堂教學(xué)中占到了20%左右。

在課堂教學(xué)改革中，我的突破口有兩個：一是語文課堂氛圍的營造，主要通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計和富于變化的課型方面；一是抓學(xué)習(xí)效率和落實情況。

語文是一門人文性非常強的基礎(chǔ)學(xué)科。我覺得教師在上課時就應(yīng)該充分注意并體現(xiàn)出這一點，以達(dá)到激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，營造和諧良好積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師在每教授一篇新課文時就應(yīng)該勇于充當(dāng)“推銷員”的角色，把這篇課文的最大亮點或能引人入勝的地方“推銷”給學(xué)生，以引起他們的求知熱情。如何才能體現(xiàn)人文性并當(dāng)好這位“推銷員”呢？我認(rèn)為必需合理的創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入不僅是課堂教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)，而且也是一項重要的教學(xué)技能。在我看來，它是一門藝術(shù)，是一門讓我能夠充分發(fā)揮教學(xué)激情與熱情的藝術(shù)。在實際教學(xué)中我積累了許多不同的教學(xué)導(dǎo)入方式。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式被我引入課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛生動活潑了許多，我給了學(xué)生很多的討論、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，一節(jié)課常常在熱鬧的小組討論中悄然流逝。但仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來，學(xué)生說了很多話，討論了很多問題，常規(guī)的生字認(rèn)識、聽寫、造句、仿寫等基礎(chǔ)知識我卻沒有充分重視它們，它們幾乎成了課堂上“被遺忘的角落”。我從學(xué)生的作文、隨筆、課堂發(fā)言中的語言表述以及學(xué)生考試答題的語言就可一目了然：錯別字、病句、詞不達(dá)意，語序混亂等情況，在課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)與各種考試中大量存在。通過上學(xué)年的摸索探究，我意識到了自己課堂教學(xué)中缺少落實的環(huán)節(jié)，自己沒有一起高度的重視。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。其中工具性為語文所特有。但是自己在具體教學(xué)中沒有做到兩手都要抓，兩手都要硬。在與老教師的探討過程中，面對剛步入中學(xué)大門的初一學(xué)生，我現(xiàn)在體會到語言文字的教學(xué)應(yīng)該始終是語文課的核心任務(wù)，也是實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的前提。無論課改風(fēng)云如何變幻，教學(xué)理念如何更新，字、詞、句、段的語文基本功不能丟，這也是我在理論學(xué)習(xí)中得出的結(jié)論。

所以，在本學(xué)期自己有意識地重視了這一點，在寫教學(xué)設(shè)計時也把解決每課重點生字詞作為一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中也通過學(xué)生自讀查工具書或教師范讀強調(diào)反映出來。并且在課后也布置了家長聽寫、默寫，譴詞造句，設(shè)計標(biāo)語、廣告語等形式加以落實。最后在每個單元教學(xué)結(jié)束后再進(jìn)行一次或多次測試加以鞏固。

我確立這兩個突破口是根據(jù)自己的教學(xué)水平在不同時期的變化情況而有所改變和側(cè)重的。但是，這兩個突破口都是為了一個教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的即課程改革提出的總目標(biāo)：一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。具體說來，精心設(shè)計導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景是為了培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，逐漸讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的大門，讓孩子們盡情領(lǐng)略語文世界的廣闊與奇妙；而抓學(xué)生學(xué)習(xí)的落實情況是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，讓語文成為陪伴他們終身學(xué)習(xí)的良師益友。

有些時候，在教學(xué)中出現(xiàn)的問題能通過自己的反思認(rèn)識清楚并能在老教師的指導(dǎo)下得以改正和解決。但是也存在制約自己在課堂教學(xué)改革中取得實質(zhì)性進(jìn)步的困惑：新課標(biāo)鼓勵探究，提倡自主，但在實際教學(xué)中，雖然自己設(shè)置了課堂討論的內(nèi)容，但效果還是不夠理想。究其原因是給學(xué)生自主提問的時間太少了，只是在少數(shù)幾節(jié)課上讓孩子們暢所欲言，提出對于學(xué)習(xí)課文中自己有疑惑的地方，在全班討論。所以沒能激發(fā)出學(xué)生提問的意識和習(xí)慣。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是技能而已，而提出新的問題，卻需要獨立的思考與創(chuàng)造性的想象力。有些時候，我會擔(dān)心學(xué)生找不到關(guān)鍵問題而浪費寶貴的課堂時間，所以干脆還是由自己精心挑選問題引導(dǎo)討論。這樣做可以集中時間與精力，解決學(xué)習(xí)重點，但不足也很明顯，因為你無從了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，就難免會做學(xué)生不懂的沒有講到，學(xué)生懂的我們卻講得很辛苦，做著費力不討好的事情。所以在課堂教學(xué)中有很多討論的環(huán)節(jié)都是用自己思考問題、回答問題能力去猜想學(xué)生的實際思維能力，預(yù)測回答問題的效果。

對我而言，問題由學(xué)生提出，是對自己的教學(xué)水平、知識結(jié)構(gòu)、駕馭能力等方面的一個很大的挑戰(zhàn)。我會全力以赴迎接這一挑戰(zhàn)，但如何做才能真正了解學(xué)生，自己應(yīng)該如何在備課中體現(xiàn)從學(xué)生實際出發(fā)，如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提問積極性，既能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能順利地完成教學(xué)任務(wù)。這是我在這半年教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，也是我最希望解決的問題。

在實施新課標(biāo)的過程中，我遇到了很多問題和困惑，但我相信只要勇于正視不足，冷靜思考，勇敢地跨過去，就會迎來新的一天，就會擁抱新的朝陽。正如《中國教育報》資深記者李建平女士所說：“課堂，應(yīng)是師生喚醒各自沉睡潛能的地方。”“只有深刻變化了的課堂，才能承載新課程的希望！”