全民素質(zhì)教育提升背景下的農(nóng)村幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)研究

北京大杜社中心幼兒園 高富春

新課程的預(yù)設(shè)和生成可能會(huì)給農(nóng)村幼教工作者帶來(lái)一些理念上的收獲，但對(duì)實(shí)際工作幫助不是很大，造成理論和實(shí)踐脫節(jié)。農(nóng)村幼兒教育由于其歷史局限性，尤其希望得到有效的引導(dǎo)，但這種引導(dǎo)應(yīng)首先考慮農(nóng)村實(shí)際。我園始終堅(jiān)持保持每學(xué)期一至兩次的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)將幾個(gè)精彩瞬間進(jìn)行梳理。

一、結(jié)合幼兒園教學(xué)主題，因地制宜，挖掘與運(yùn)用幼兒園周邊的社區(qū)資源

幼兒園是社會(huì)的一部分，不可能脫離社會(huì)而單獨(dú)存在。6月我園開(kāi)展節(jié)水問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，孩子們不僅了解了周邊居民節(jié)水情況，也收集了大量節(jié)水小竅門(mén)。經(jīng)過(guò)了多次的實(shí)踐活動(dòng)，我意識(shí)到它給孩子們帶來(lái)的收獲是不可預(yù)料的，但又都是孩子們成長(zhǎng)路途中所要經(jīng)歷的。記得那次節(jié)水調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們的任務(wù)是邀請(qǐng)陌生的爺爺奶奶、叔叔阿姨來(lái)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，我組織班里的老師帶著孩子們?cè)谟變簣@門(mén)口不斷尋找著目標(biāo)?！皥@長(zhǎng)伯伯，那邊有一位叔叔，我們可以去問(wèn)問(wèn)他?！币恍┐竽懙男∨笥芽粗艺f(shuō)，但卻沒(méi)有邁開(kāi)腳步，見(jiàn)狀我拉起了兩位小朋友的手徑直走到那位叔叔面前，孩子們的小手緊抓著我的手，但卻小心翼翼的向叔叔說(shuō)明了原因，并邀請(qǐng)他填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。漸漸地，孩子們大膽起來(lái)，與陌生人交談時(shí)也不再緊張，大人們都非常熱情，細(xì)心的填寫(xiě)問(wèn)卷，孩子們的收獲太多太多，不僅了解了周邊人們節(jié)水的情況、掌握了更多的節(jié)水知識(shí)，還學(xué)會(huì)了與人交往的方式，鍛煉了膽量。

二、根據(jù)幼兒園教學(xué)特點(diǎn)，因題而異，制定切實(shí)可行的活動(dòng)方案

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一種特殊形式，因此，在開(kāi)展活動(dòng)之前，教師應(yīng)該制定切實(shí)可行的活動(dòng)方案，用來(lái)指導(dǎo)實(shí)際的操作活動(dòng)。

隨著夏季的到來(lái),天氣變得越來(lái)越炎熱,老師經(jīng)常會(huì)帶著小朋友在西側(cè)校操場(chǎng)的樹(shù)蔭底下做操，在與各班幼兒接觸時(shí)，我常聽(tīng)到有的孩子說(shuō)：“小班弟弟妹妹的操場(chǎng)上沒(méi)有陰涼，他們每次做完操都滿頭大汗。”于是我便帶領(lǐng)教師們共同研究幼兒的意愿，升成了搭建涼棚的實(shí)踐活動(dòng)。一想到是為弟弟妹妹們服務(wù)，大家搭建起來(lái)就更加賣(mài)力，通過(guò)小組成員間的共同計(jì)劃，分工合作搭建，有四座涼棚搭建得比較成功。 但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，通過(guò)近兩周的討論與研究，孩子們針對(duì)每個(gè)問(wèn)題找到了解決策略，并預(yù)設(shè)出更多的搭建方案。

其中一位叫昊昊的小朋友給我留下了深刻的印象，他是利用黑板制造陰涼，讓部分幼兒意識(shí)到，通過(guò)改變幼兒園固有物體的狀態(tài)就可以制造陰涼，而且更加方便使用。偶然的一次入園活動(dòng)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)了幼兒園一角的爬網(wǎng)在早上的陽(yáng)光照射下，映出了陰涼處，于是我便停下腳步，讓孩子們?nèi)ビ^察，“你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題嗎？”我問(wèn)，很快果果就回答道：“我發(fā)現(xiàn)這里是花陰涼，和平時(shí)的陰涼不同?！庇谑俏冶阍俅巫穯?wèn)：“這樣的陰涼涼快嗎？怎么樣讓陰涼更加涼快呢？”聰明的卿卿一下想到了好辦法，于是她爬到了高高的爬網(wǎng)上，用手擋住了一塊爬網(wǎng)的網(wǎng)洞，一片小小的陰涼便出現(xiàn)了，接下來(lái)的任務(wù)就是遮更多的網(wǎng)洞，弟弟，妹妹們便可以在這里乘涼了！孩子們歡呼起來(lái)。

三、遵循“以人為本”的原則，因情而變，靈活機(jī)智地進(jìn)行多方位互動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是在組織幼兒參與社會(huì)生活的過(guò)程中達(dá)到教育的目的，它以幼兒親身參與為主要教育途徑。其活動(dòng)目的是使幼兒在實(shí)踐中受到教育，增長(zhǎng)知識(shí)和才干。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的這一特點(diǎn)，決定了我們?cè)陂_(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須“以幼兒為本”，使幼兒真正地參與到社會(huì)文化生活中去。作為教師，要關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更有生機(jī)。

伴隨著秋季的到來(lái)，幼兒園里的大白菜成熟啦，于是我便將收獲白菜的任務(wù)分給了大班的哥哥姐姐們，在老師簡(jiǎn)單說(shuō)明注意事項(xiàng)后，孩子們興奮的跑進(jìn)了菜地，“嘿呦嘿呦!”大家賣(mài)力的拔著，有的小朋友兩只手抓著白菜的幾片葉子用力向后使勁，直到幾片葉在都扯斷了，白菜還是紋絲不動(dòng)；有的小朋友則是雙臂環(huán)抱著大白菜，用力向上拔;還有幾位小朋友像拔蘿卜一樣，你拉著我的衣服，我拉著你的衣服一起用力拔，可是我們班的收成并不理想，二十分鐘下來(lái)只收獲了三棵白菜。正當(dāng)大家都犯愁的時(shí)候，我看到了泇泇渾身是泥的向我跑過(guò)來(lái)。她興奮地大喊著：“園長(zhǎng)伯伯，我收獲的白菜最多了，我找到了收獲白菜的小秘訣?！闭f(shuō)完，她雙手用力的推起了身邊的一棵大白菜，三五下白菜就被推倒啦，仔細(xì)一看，白菜的根也被折斷了，兩個(gè)小朋友輕輕松松的把倒地的大白菜抬到了車上。見(jiàn)狀孩子們都紛紛迎了上來(lái)，三兩個(gè)人為一個(gè)小組，用泇泇發(fā)明的“推白菜法”很快就收獲了滿滿一車白菜?！皼v泇，你今天穿的新衣服都臟了，你不傷心嗎？”我關(guān)切的問(wèn)?！安?，農(nóng)民伯伯種白菜，照顧白菜時(shí)，更辛苦，更臟了?！焙⒆诱嬲\(chéng)的話語(yǔ)，讓我沉思良久。都說(shuō)社會(huì)是孩子們的"活課堂",我個(gè)人非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)，孩子們?cè)趯?shí)踐中通過(guò)自己的努力嘗試，成功地找到了解決困難的好方法，并樂(lè)于與大家分享，他們團(tuán)結(jié)一致，共同收獲勝利成果，在此過(guò)程中，又萌生了對(duì)農(nóng)民伯伯感激和關(guān)懷之情，這些都是在孩子在實(shí)踐中自己習(xí)得的。

在一次次的社會(huì)實(shí)踐中，關(guān)注到的一些孩子們的進(jìn)步與改變，確實(shí)使我們非常欣慰，也許我們給孩子講再多的故事，說(shuō)再多的兒歌，都不如讓孩子們體會(huì)一下社會(huì)中這些事實(shí)存在的小例子，更有教育意義。正如陶行知先生所指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”眾所周知，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基階段，人的素質(zhì)要從小開(kāi)始培養(yǎng)，所以幼兒園階段必須實(shí)施素質(zhì)教育。所謂素質(zhì)教育，就是重在培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸更注重于幼兒生存能力的培養(yǎng)，實(shí)踐活動(dòng)符合孩子的生活實(shí)際，能夠把握活動(dòng)的根本——重在發(fā)展幼兒的解決問(wèn)題的能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)，給予孩子生活的需求和常識(shí)。