從語文教材入手 把閱讀引向課外

北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心 閆興河

關于閱讀這件事情，有很多人發(fā)表過看法。我國著名作家臧克家說過：“讀過一本好書，像交了一個益友?！敝麑W者余秋雨說：“只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數(shù)的智能和美好對比著愚昧與丑陋呈現(xiàn)給你。區(qū)區(qū)五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今、經(jīng)天緯地，這種奇跡的產(chǎn)生，至少有一半要歸功于閱讀。”還有人說：“讀書是獲得幸福的基礎?！庇纱丝梢姡喿x是件重要的事情。

現(xiàn)實中的小學生閱讀情況又是如何呢？樂于讀書，喜愛閱讀的孩子不在多數(shù)。大部分孩子對電腦游戲、手機游戲所吸引，樂此不疲；還有的沉迷于電視，尤其綜藝節(jié)目，看得津津樂道，忘乎所以……由于長時接觸電子屏，再加之游戲內(nèi)容、節(jié)目內(nèi)容粗質劣造，導致學生的視力、身心健康等受到影響。如何引領學生走上讀書之路，語文教師應承擔起來，且義不容辭。

一、利用精讀課文，展開“一帶一”閱讀

語文教材中的精讀課文篇篇精美，要充分發(fā)揮它培育閱讀的階梯作用，引領學生走向廣闊閱讀天地。這就要求教師研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材文本的內(nèi)容、情感、表達等特點，而后選擇與教材文本有著密切關聯(lián)的閱讀文章，擴展學生的閱讀。

利用精讀課文帶讀一篇與文本內(nèi)容相關的拓展文，學生在不知不覺中閱讀，獲取、運用有用信息，并對精讀課文做著有意義的解釋與補充，一勞而多得，我們何樂而不為呢？這之中，學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力得到浸潤式培養(yǎng)。

利用精讀課文帶讀一篇文章，還可采用對比讀。讀中對比兩篇文章表達的情感，或是文章的描寫方法等寫作特點。學生在比較中不但會發(fā)展思維，還感受到了不同情感、不同的寫作方法，促進了學生寫作能力的提高。這也是在實現(xiàn)葉圣陶先生說的“要憑語文教材這個例子，使學生能夠舉一反三”的過程。

二、利用單元主題，展開群文閱讀

在《語文課程標準》理念下，不論是京版新編語文教材，還是人教版、北師大版、蘇教版等新編語文教材，每個單元都有一個主題，涉及到的內(nèi)容有地理、歷史、文學、科學等，內(nèi)容豐富，范圍廣泛。

然而，教材中的課文內(nèi)容、數(shù)量是有限的，若僅僅滿足于教材還是不夠的。所以，需要教師緊扣單元主題，整合、重構閱讀的內(nèi)容，并精心設計、實施閱讀計劃和教學策略，在做好精讀課文的基礎上，融入單元主題的群文閱讀。

單元主題的群文閱讀，首先要緊扣每個單元主題，精選閱讀材料。其次，要明確閱讀的目的。是了解閱讀材料內(nèi)容，是了解同一內(nèi)容的不同作家的寫作方法，是感受不同的思想情感，還是遷移閱讀方法引導學生學會閱讀同一類文章的學法。再有，要落實到每一位學生。群文閱讀不是形式，而是實實在在地學生在閱讀中經(jīng)歷過程——整體感知文本、有目的獲取信息、對文本形成恰當解讀、對人物等作出準確評價。

一節(jié)課上，學生圍繞本單元的主題閱讀了三篇文章，在運用方法展開閱讀中感知文本、了解人物、感受形象、體悟寫法。這一過程中，學生通過合作學習解決閱讀中的問題，不但閱讀文本速度、歸納概括能力、口語表達能力、評價人物的能力等得到了有效發(fā)展，而且在寫作方法的比較中，促進習作能力的提高，更重要的是把學生引向閱讀的“事情”正在悄然發(fā)生，喜愛閱讀的情感得到培育。

三、利用“名著”節(jié)選，展開整本書閱讀

利用教材引導學生涉獵更多的文學作品，在一定程度上加深了對課文內(nèi)容的理解，但對學生文學素養(yǎng)與品位能力的提高，仍顯不足。這就要求教師要繼續(xù)挖掘教材，發(fā)現(xiàn)教材中名家名篇精妙和與名著之間的關聯(lián)，引導學生走向閱讀名著的道路——讀經(jīng)典讀名著，提升學生的文學品味。

1.利用“名著”節(jié)選，走向整本書閱讀

北京市特級教師張立軍老師在執(zhí)教《臨死前的嚴監(jiān)生》一課時，緊緊抓住嚴監(jiān)生“伸著兩個手指”和“搖頭”兩個動作等細膩描寫作足了文章。張老師吃透了教材，抓住名著節(jié)選中的關鍵節(jié)點，引導學生閱讀、思考、表演、展開對話等等，而不是“逐字逐句地過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”。學生在理解課文中，多角度、有創(chuàng)意地閱讀，在不知不覺中感受人物形象，體悟語言文字，分享閱讀的喜怒哀樂，品味文學經(jīng)典魅力，并產(chǎn)生閱讀整本經(jīng)典的愿望與行動——走向經(jīng)典閱讀。所以教師，絕不能忽視課尾對學生富有啟發(fā)閱讀、啟迪思考、啟示動筆的提示，這會對學生的課外生活——閱讀、探究、表達起到潛移默化的作用，能把學生引向整本書的閱讀思考之中。

2.利用“名著”節(jié)選，展開整本書閱讀

《語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！比私贪?、北京版等在新編語文教材中，有不少經(jīng)典名著的節(jié)選。教師要利用教材經(jīng)典名著節(jié)選，與整本經(jīng)典名著融為一體展開教學，這樣學生既能領略經(jīng)典節(jié)選的精妙，又能了解、感受整本書的內(nèi)容與思想。

從教材中的節(jié)選入手，到展開閱讀整本書，學生全方位、立體的感受著人物形象，品味著文學巨著的精美語言，分享著閱讀帶來的快樂，同時也領略著文學經(jīng)典的文化品味。長此以往，學生不光能提升閱讀能力，還能傳承傳統(tǒng)文化，更會提高文學素養(yǎng)與品位。

利用“名著”節(jié)選，展開整本書閱讀不只選擇《西游記》《三國演義》等中國傳統(tǒng)經(jīng)典，還可以是適合學生特點的外國名著，或是現(xiàn)代文學佳作。

語文教材不只是一本書，它是一本豐富的閱讀指導手冊，所以教師不只是把目光局限在一篇篇課文上，而還要利用教材靈活地把學生帶到廣闊的閱讀天地之中去，激發(fā)學生閱讀情趣，打開學生閱讀之門，實現(xiàn)由課內(nèi)走向課外，使他們徜徉在文學的海洋，享受閱讀的快樂。