誰當(dāng)班主任
——對中學(xué)班主任培養(yǎng)工作的思考

山西省臨汾市第一中學(xué)校 馬玉龍

一、為什么總是年青人

2002年7月，我從大學(xué)畢業(yè)了。然后是一個長長的假期，——上班應(yīng)該在九月。正當(dāng)我沉浸在假期的悠閑時，突然得到消息：馬上到單位報(bào)道；學(xué)生開學(xué)了，軍訓(xùn)，你是班主任，明天必須到。

明天怎么到？車要明天才有……當(dāng)時,覺得腳同時最大的問題,但不久以后就發(fā)現(xiàn),最大的問題應(yīng)該是我居然做了班主任。多年以后，我仍然記得那時的一些細(xì)節(jié)：我不會跟學(xué)生打交道，過分的嚴(yán)厲，或者過分的松散；我不知道該怎么跟家長打交道，我過于相信他們的恭維，對他們真實(shí)的想法了解有限；我也不善于跟同事打交道，軍訓(xùn)還沒結(jié)束，班長——一個聰明的女孩子就被抽到了實(shí)驗(yàn)班，我問實(shí)驗(yàn)班的班主任為什么，他告訴我：是學(xué)生自己要求的。以后的日子很長，事情更多，但我已經(jīng)做了班主任。好在這樣的日子沒有持續(xù)多久，高二結(jié)束，我順利下了高一。我不是一個合格的班主任，何況，對于教學(xué)，我所知甚少……

多年以后想起自己這段經(jīng)歷，我仍然心有余悸。至今，我都認(rèn)為，輕易接受“班主任”這個頭銜，是我犯下的錯誤中最為愚蠢為一個。那時年輕，對，但人不能因?yàn)槟贻p就輕易原諒自己。一個人接受一份工作，就是接受一份責(zé)任。在接受這份工作前，有責(zé)任心的人首先應(yīng)該負(fù)責(zé)任的想一想自己是否有做好這份工作的能力。上大學(xué)的時候，我學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)，但教育學(xué)、心理學(xué)并不講怎么做班主任；上大學(xué)的時候，我讀李白杜甫的詩，看羅貫中施耐庵的小說，寫風(fēng)花雪月指點(diǎn)江山的文字，但這些都跟做班主任沒有關(guān)系。沒有這樣的能力，居然受命當(dāng)班主任，豈非咎由自取？

但我知道，這個責(zé)任也不是我一個人的。除了自怨，我還對作出這個任命決策的人深感不滿。這個人，并不知道他任命的這個人是否適合這個崗位，他并沒有對被任命的人進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。作為一個決策者，他應(yīng)該知道不培訓(xùn)就上崗是個嚴(yán)重的錯誤。做這個決策的人應(yīng)該知道，一個剛從師范學(xué)校畢業(yè)的人，他需要的首先是學(xué)習(xí)，而不是像紅色經(jīng)典電影里演得那樣，直接拿胸口去堵槍眼，或者手托著炸藥包去炸暗堡。不培訓(xùn)、不培養(yǎng)，一上場就把擔(dān)子壓給年輕人，這絲毫無異于挖坑坑人。

現(xiàn)在，樂意做班主任的人不多。樂意做的人也有，但確實(shí)不多。為什么不愿意做？怎樣才能讓大家樂意去做？沒有人調(diào)查，沒有人研究。許多人當(dāng)班主任，是領(lǐng)導(dǎo)“倚重”，只好接受；還有許多，是為了上職稱，上了高級職稱還做不做？不知道?，F(xiàn)在，許多學(xué)校面臨這樣的難題：無人愿做班主任。這時，因循一貫的做法，是把擔(dān)子壓給工作經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)都很不足，而又無權(quán)對領(lǐng)導(dǎo)的信賴說“不”得年輕人。從我糊里糊涂地開始當(dāng)班主任到現(xiàn)在，十五年過去了，學(xué)校的工作變得更不好做，但做法還是當(dāng)初那樣：沒有教育，沒有培訓(xùn)，直接上崗。這年輕的一群，他們有的快樂著，有的煩惱著，而大多數(shù)時候，他們無奈的地辛苦著，一直苦熬，直到“成熟”的那一天，或者日漸衰老，慢慢消沉……

這樣的做法還要持續(xù)多久？還要有多少年輕人，會以這樣的方式不容分說就被推倒這個崗位上？年青人難道不該問一問：為什么如此“受重用”的總是我？

二、班主任誰愿當(dāng)

在學(xué)校，大家公認(rèn)，班主任是最辛苦的。班主任工作忙，責(zé)任重，愿意做的人不多，一輩子干下來，不厭煩、樂在其中的幾乎沒有。我接觸過的班主任們，幾乎沒有一個不喊累的；私下說自己喜歡這份工作的人我只見過一個，——我不懷疑他的熱情，但我懷疑他這份稀有的熱情能保持多久?，F(xiàn)在，許多中學(xué)鬧起了“班主任荒”，老的不愿干，年輕人愿意干的也不多。偏偏班主任在學(xué)校的地位無可替代，怎么辦？現(xiàn)在，是該認(rèn)真考慮給班主任減負(fù)，調(diào)動班主任的工作積極性了。不考慮，肯定影響學(xué)校的發(fā)展、教育的發(fā)展。

要想讓大家愿意當(dāng)班主任，首先應(yīng)該考慮給班主任減負(fù)。在大多數(shù)學(xué)校，班主任的工作量是另算的，也就是說，課時是課時，班級管理算班級管理。這樣的話，班主任肯定比其他老師干的多。學(xué)校管理層也應(yīng)該想辦法“簡政”，會議能少開就少開，一條微信就說清楚的問題，決不要開一個會去解決，幾條微信能解決的問題就發(fā)上幾條微信。簡政，就從簡會做起。班主任的會議真是太多了。如果用好網(wǎng)絡(luò)，大家協(xié)調(diào)一下，各有側(cè)重，再把召集班主任的權(quán)利局限在年級組，會議會少很多，班主任肯定歡迎，對學(xué)校管理層也不是沒有好處。

明確班主任的工作權(quán)限和任務(wù)也很重要。班主任制度實(shí)行了這么多年，很少有人能明確說出班主任須要干什么不須要管什么。一有事，學(xué)校的想法就是交給班主任，歌詠比賽、課間操、宿舍紀(jì)律，什么都找班主任，也不考慮班主任能不能管過來。比如宿舍紀(jì)律，由生活老師，就不能再老家班主任，否則說不過去；而且，學(xué)生要睡覺，班主任也要睡覺，不能什么時候都讓班主任陪著。讓班主任知道自己什么事自己必須管，什么事自己不必管，同時也讓管理層知道什么是可以交給班主任，什么事不能交給班主任，讓班主任的工作范圍明確起來，這肯定能減輕班主任的負(fù)擔(dān)

明確權(quán)限和任務(wù)，還有積極的意義，就是讓班主任靈活做好班級管理工作。班主任工作怎么做，有共性的東西，也有個性化的東西，明確權(quán)限，就是讓班主任在權(quán)限范圍內(nèi)靈活開展工作。班主任肯定愿意少花功夫多見成效，明確權(quán)限后，班主任就可以主動開展工作，想些給自己減負(fù)的辦法。明確班主任工作權(quán)限，鼓勵班主任在權(quán)限范圍內(nèi)主動想辦法、靈活開展工作，肯定能減輕班主任負(fù)擔(dān)，提高他們的工作積極性。

要想根本解決班主任沒人當(dāng)?shù)膯栴}，只減負(fù)還不夠。對此，我有一個設(shè)想，就是讓每個人都來當(dāng)當(dāng)班主任。辦法簡單：

首先提出要求，每個人都得當(dāng)，讓管班做主任成為每個老師的必修課。其次是具體操作。除了這些，還應(yīng)該有兩條硬性規(guī)定：一、教齡不足五年或沒帶過高三的年輕教師不得代班主任。二、沒有經(jīng)過崗前培訓(xùn)，不得擔(dān)任班主任。

班主任難做，所以沒人愿意做?，F(xiàn)在給他們減負(fù)，給他們要求，再給準(zhǔn)入能出的政策，解決他們的后顧之憂，相信愿意做班主任的人會漸漸多起來。如果學(xué)校能再給班主任些優(yōu)待，政策上稍作傾斜，效果應(yīng)該更好。到那時，誰來做班主任的問題是不是就可以解決了呢？