《數(shù)學課程標準》指引我課堂教學

黑龍江省哈爾濱市南崗區(qū)王崗鎮(zhèn)中心小學 肖 瑩

《課程標準》指出：教師成為“數(shù)學學習的組織者，引導者，合作者?！笔箤W生成為學習的主人，真正使學生在情感，能力，知識等方面獲得全面發(fā)展。為了實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”那就要在《課程標準》的指導下，教師要做到轉變，學生要實現(xiàn)互動。

一、教師的轉變

在課堂標準理念下的教學創(chuàng)新是每一位教師應當思考和實踐的任務，同時也是為了適應今天學生的學習需要。因此，在教學實踐中，教師要轉變教學觀念，樹立新的學習觀，教學觀和發(fā)展觀。各種新觀念正在日益深刻地影響著小學數(shù)學的學習，特別是在教學中的師生關系，學生在數(shù)學學習中的所處的地位等方面對傳統(tǒng)教學觀念提出了嚴重的挑戰(zhàn)。

（一）教師教學觀念的轉變

1.教師要通過學習《數(shù)學課程標準》更新教育教學觀念。吃透《標準》的理念，把新的理念帶進課堂，優(yōu)化學生的學習過程。

2.教師要尊重學生，尊重學生在學習中的主體地位，尊重學生對學習方法的選擇，允許他們用自己的學習方式和思維方法去構建數(shù)學知識的體系。另外，還要遵守學生在數(shù)學學習上的個別差異，允許不同的學生在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。

我欣賞了這樣的一節(jié)課《腳印》（周長的教學）老師完成了周長的教學，為拓展學生所學知識，而且根據(jù)課標要求讓孩子學有價值的數(shù)學，于是教師問學生：“你們用今天所了解的知識去解決你身邊的問題”。同學們興致極高，有的量腰圍，有的量書桌等。教師放手讓學生去實踐，更關注學生的表現(xiàn)，更重視學生的主體性和能動性。

在教學《買書》這一內(nèi)容時，我是這樣教學的：在學習小數(shù)的加減法之前，請他們獨立解決一個整數(shù)問題。通過解決這個問題，激活他們先前多位數(shù)加減法的經(jīng)驗。然后，請同學們幫淘氣和笑笑解決一個問題，出示帶有小數(shù)加減法的經(jīng)驗。鼓勵學生迎接挑戰(zhàn)，認真審題。因為從來沒有嘗試過兩個小數(shù)怎么加的，所以我讓學生試一試，看誰能獨立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。學生經(jīng)過獨立思考，自主探究，合作交流這樣一個過程。我對學生說：“看一看教材中三位小朋友是怎樣算的。其中哪種算法和你一樣？哪種你沒想到？你有不同的算法嗎？”學生發(fā)言，讓全班評議，教師點評，學生說的對，說的不對，我也是真誠的鼓勵!

（二）教師角色轉變

《課程標準》的基本理念強調“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者”這一理念提出，大大改變了以往存在的“我講你聽，我問你答，我出題你做題”的被動學習局面，實現(xiàn)由傳道，授業(yè)，解惑向組織者，引導者，合作者的轉變。在“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀的指導下，我們把學習的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。例如：在學生產(chǎn)生不同意見時，我們可以說：能讓老師發(fā)表一下意見嗎？你還想說點什么嗎？在學生有不同的計算方法時，我們可以說：想看看老師的不同的算法嗎？在學生進行小組合作交流的同時，我們可以說：歡迎老師加入你們的行列嗎？以“和藹可親”的態(tài)度，“商量”的口氣，以“參與者”，“合作者”的身份與學生共同學習。既起到“引導者”的作用，又為學生營造了一種了愉悅，輕松的學習環(huán)境。使學生在探索數(shù)學知識的同時經(jīng)歷豐富的情感體驗。

二、學生互動，小組合作

1.合理組建學習小組

安排好小組合作學習的人數(shù)，以4-6人為一組，成員以異質份組按好，中，差搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色。在一定時間內(nèi)互換角色，使得每個人在不同角色，位置上得到鍛煉與提高。

2.安排富有挑戰(zhàn)性的問題作為小組合作學習的內(nèi)容

記得教研員培訓時說到，小組合作不是形式，一個人解決不了的問題可以合作，反之就是走形式，這是不可取的。當學生明確了需要解決的問題之后，我會適時激發(fā)學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。在教學《面積》比一比時，比較兩個圖形面積的大小。出示一個正方形和長方形，學生通過觀察難以判斷，我鼓勵學生借助工具小組合作交流的方法找到答案。學生采用觀察——操作——合作——討論相結合的方法，使學生的知識掌握的更牢固。

三、讓學生體會數(shù)學價值所在

數(shù)學課堂教學改革的口號是“學有用的數(shù)學”。因此，教師要創(chuàng)設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實踐之中，加強數(shù)學教學的實踐性，給數(shù)學找到生活的原形，通過與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學的價值，從而激勵學生更好的學好數(shù)學。在學習了“長方形和正方形的認識”后，指著門窗上的一塊碎玻璃問：怎樣才能配到一塊合適的玻璃呢？讓學生充分考慮，用學到的方法解決這一生活問題。學習了圓的知識，讓學生從數(shù)學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？

總之，在《課程標準》指導下，我會盡心盡責，百分百的投入到課改中去，培養(yǎng)出創(chuàng)新的學生，有創(chuàng)造力的學生！