淺談創(chuàng)新教育的教學質(zhì)量觀

山西省晉中市平遙縣王智村小學校 溫風清

創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，之所以成為人們關(guān)注的焦點，是因為它符合現(xiàn)代社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求。隨養(yǎng)現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷進步，特別是隨養(yǎng)知識經(jīng)濟的發(fā)展、信息“高速公路”和計算機網(wǎng)絡(luò)化的實現(xiàn)，使知識經(jīng)濟時代旱現(xiàn)出如下特點:一是社會發(fā)展速度激增，知識爆炸和技術(shù)革命層出不窮;_是社會政治、經(jīng)濟、軍事、教育等各個方而的發(fā)展都源于知識創(chuàng)新。江澤民總書記說:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力……一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”

在這個靠競爭求生存、求發(fā)展的時代，創(chuàng)新的作用越來越大，己成為一個國家和民族生存和發(fā)展的前提。

教育是一種培養(yǎng)人的活動，是進行知識創(chuàng)新、傳播和}應用的主要形式。學校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的主要基地，推行創(chuàng)新教育是迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)和實現(xiàn)民族振興與發(fā)展的迫切需要。

一、創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是在實施素質(zhì)教育的過程中研究和解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題，其目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

傳統(tǒng)教育是以學科為中心，以教師為中心，以教師講授、灌輸知識為主的教育，其核心是在教育教學過程中解決如何讓學生掌握科學文化知識的問題，其目標是培養(yǎng)能熟練掌握知識的人才。和創(chuàng)新教育相比，傳統(tǒng)教育忽視了學生的主體能動性和個性發(fā)展的多樣性以及學生智能的培養(yǎng)，阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，出現(xiàn)了教育與社會實踐脫節(jié)和科學技術(shù)不能很好地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力的現(xiàn)象。在這個競爭日益激烈的時代，傳統(tǒng)教育觀必然直接影響到社會的進步和民族的強盛。因此，變革束縛創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的傳統(tǒng)教育觀和教學模式，樹立創(chuàng)新教育觀和構(gòu)建創(chuàng)新教育的教學體系，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標和確保其教學質(zhì)量的根本和前提。如果仍然陷在傳統(tǒng)教育觀念的“圍城”中，仍然利用傳統(tǒng)教育的教學模式去應對知識經(jīng)濟條件下的創(chuàng)新教育工作，那么我們是無法實現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學目標的，創(chuàng)新教育的教學質(zhì)量問題也只能是空談而己。所以說，保證創(chuàng)新教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于必須改革傳統(tǒng)的教學模式，建立與創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標相適應的創(chuàng)新型教學體系。

二、創(chuàng)新教育的教學思想

傳統(tǒng)教育的教學思想認為，教學是傳授人類科學文化知識的“特殊的認識過程”，是以知識為中心建立起來的一種傳授知識的活動。教師的教和學生的學是一種雙邊活動，教師以講授知識為主要教學活動，學生以接受知識為主要學習活動，前者處于主動地位，后者處于被動地位。創(chuàng)新教育的教學思想認為，教學不是單一的傳授知識的活動，也不是單純的“特殊認識過程”，作為個體的人并不是單純的認知機器，去履行單純地認識世界的職能，這個世界也不會簡單地只是作為人的認識對象，它是人的生存之所，人就生活在這個世界之中。因此教學是在教師的引導之下，學生去熟悉、去理解、去檢驗、去探索、去改造這個世界的過程，是師生之間通過交流、對話、互動去探求未知世界和進行創(chuàng)新活動的實踐過程;學生的任務不是單純地接受和掌握知識，而是通過探索、發(fā)現(xiàn)知識的學習活動獲得創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新教育的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是通過教學計劃和教科書的形式得以體現(xiàn)的，教學內(nèi)容的創(chuàng)新實際上就是課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程內(nèi)容創(chuàng)新的問題。

創(chuàng)新教育首先從課程結(jié)構(gòu)方而打破單一的以學科課程為中心的課程體系，加強基礎(chǔ)性、技術(shù)性、實踐性三層次課程體系的建設(shè)。從課程內(nèi)容方而，增加人文性和科學性相結(jié)合、民族性與國際性相結(jié)合、全國}P}和}地方性相結(jié)合的內(nèi)容，并進一步增強課程的綜合性、實用性，以有利于培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。同時，要從教學目標出發(fā)，建立課程實施指導和課程評價機制，克服惟教材論的教條主義思想，明確教材是實施教學的工具，教材要為教學活動服務，而不是教學活動一定要圍繞養(yǎng)教材轉(zhuǎn)，那樣就又同到了以教材為中心的教學模式。

四、創(chuàng)新教育的教學手段

在信息傳播手段現(xiàn)代化的今天，學校教育如果沒有現(xiàn)代化教學設(shè)備和現(xiàn)代化教學手段的運用，仍然利用傳統(tǒng)的教學手段和方式，那只能是知識的重復，不會是創(chuàng)新，創(chuàng)新教育就難以實施。教學實踐證明，充分利用現(xiàn)代化教學手段是實施創(chuàng)新教育的前提。

五、創(chuàng)新教育的教學組織

傳統(tǒng)教育的教學組織強調(diào)教學場所固定，強調(diào)教師的講和學生的聽，強調(diào)以科學知識為媒介的單向傳播。創(chuàng)新教育的教學組織強調(diào)教學的開放性，包括空間的靈活性(可以是教室、實驗室，也可以是室外、校外)，內(nèi)容的綜合性，學習活動的選擇性，組織形式的多樣性等;還強調(diào)教學的互動性，要由“一高堂”改為“群高堂”，要摒棄死記硬背，提倡質(zhì)疑，鼓勵標新立異，這樣才能培養(yǎng)學生的好奇心和創(chuàng)新精神。

六、創(chuàng)新教育的教學評價

教學評價是實現(xiàn)教學質(zhì)量判斷的重要手段，也是教學活動的指揮棒。傳統(tǒng)的教學評價是依據(jù)學生考試的科學文化知識的分數(shù)和學生升入高一級學校的升學率作為評價參數(shù)的，評價方式單一、片而，評價具有過強的結(jié)論性，根木不考慮被評價方應有的積極性和主動性。創(chuàng)新教育的教學評價強調(diào)多樣性，針對不同層次不同類別的課程采用不同的評價方法。如對基礎(chǔ)性課程要加強對創(chuàng)造性運用知識能力的評價，對技術(shù)性課程和實踐性課程要加強操作能力和創(chuàng)新能力的評價，要變單一的綜合知識考試為分項分類考試。通過對教學主體多層次、多側(cè)而地進行評價，對教學現(xiàn)狀作出判斷，尋求今后的教學改革方向和改進途徑，把評價作為教學活動過程的重要一環(huán)，而不是單一的結(jié)論，把評價結(jié)果作為一項信息記錄下來，作為實施創(chuàng)新教育，不斷改進教學工作的依據(jù)。