多渠道培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

廣東信宜市教育城幼兒園 韋斯瑜

語言，是人類社會交往與思維最主要的工具。幼兒期是語言發(fā)展的重要時期，所有的幼兒教育工作者都應該鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的思想和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。因此，加強對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。我們要努力為幼兒創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，采用各種有效措施，來對幼兒進行語言表達能力的培養(yǎng)。在教育教學工作中，我在培養(yǎng)幼兒語言表達能力方面做出了以下一些嘗試。

一、在日常生活中，激發(fā)幼兒喜歡說話

幼兒對生活充滿了新鮮感和好奇心，并伴有強烈的表達愿望，對于幼兒來說，生活即學習、學習即生活，豐富多彩的日常生活是提高孩子們語言表達能力的主要途徑，也是語言教學的寶貴資源。因此，在教學中結(jié)合生活讓幼兒經(jīng)常說說看到的、聽到的、想到的和感興趣的。

二、在課堂教學中，訓練幼兒大膽說

幼兒園的課程是比較全面的，教師應該有意識地在各科教學中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。如在語言課的教學中，我們常教給幼兒兒歌、兒童詩、故事等。兒童詩比較壓韻，節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，幼兒對朗誦詩歌興趣盎然，教師就應該抓住幼兒這一特點，教會他們朗誦詩歌。如果詩歌的句型、內(nèi)容都較簡單，較易讓幼兒接受，我們也可嘗試讓幼兒按照同樣的句型創(chuàng)編詩歌。另外，幼兒喜歡聽故事，教師在講故事時應運用繪聲繪色的語言加上形象、生動的體態(tài)語吸引幼兒，幫助幼兒記憶，激起幼兒復述故事的欲望，在幼兒復述故事的過程中增加語匯量，提高幼兒的語言表達能力。或是有些故事我們可以講一半，當小朋友聽得津津有味的時候停下來，讓幼兒來編一編故事的結(jié)尾。

不管是在哪個科目的教學中，教師都應該注意以下四點：

1.及時糾正幼兒的發(fā)音

幼兒有些語言發(fā)音不準，如“奶奶”說成“來來”，“熱”說成“樂”，“歲”說成“睡”等，這是幼兒發(fā)音器官尚未發(fā)育完善或受方言影響所致，成人千萬不要取笑和模仿，應隨時糾正。

2.豐富幼兒的詞匯

教幼兒學說衣著、食物的名稱，如“褲子”“餅干”，學招呼人，如“奶奶”“爸爸”“媽媽”“叔叔”“阿姨”“爺爺”“哥哥”“姐姐”，學禮貌用語，如“早上好”“謝謝”，學說自然現(xiàn)象，如“冬天”“下雨”，學形容景象，如“藍藍的天”、白白的云。反復鞏固已學過的詞匯，不斷增加新的詞匯，詞匯豐富了，口語表達能力才有了基礎(chǔ)。

3.教幼兒說短句

句于是表示一個完整意思的語言單位，是由詞構(gòu)成的，先教幼兒說短句，才能進一步練習說連貫性語言。

4.鼓勵幼兒學講連貫性語言

5-6歲幼兒詞匯已相當豐富了，有名詞、動詞、形容詞、連接詞、數(shù)量詞等，還掌握了不少的短句，應鼓勵幼兒把各種詞連起來，連貫地用口語描述一件事物或情景，如“冬天來了，天氣很冷，我和媽媽上街，穿了厚厚的衣服，戴了帽子和手套”。

三、在不同的環(huán)境中，讓幼兒多說

幼兒語言能力的發(fā)展絕大多數(shù)是在有意義的真實使用情境中主動獲得，是以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。幼兒是一個有機整體，各個方面的發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響，因此，要將語言學習滲透到各課程領(lǐng)域和家庭教育中，在平時的教學中，教師要積極為幼兒創(chuàng)造各種語言情境和交流環(huán)境，要讓幼兒有話說，想說話，說好話。設想情境既能夠培養(yǎng)孩子的想象力，又能培養(yǎng)他們的語言表達能力，還能進行幼兒品德教育，其作用是十分明顯的。

有時也可以設想一些情境讓幼兒表演，讓幼兒在表演中體會情境下的語言表達技巧。例如可以這樣對幼兒說：“今天老師來幼兒園的路上遇到了一件事，有三個小朋友一起玩耍、推來推去，他們不小心把一位老爺爺推倒在地上，如果你是其中的一個小朋友，你會怎樣做呢？”提出類似的一些設想，讓孩子去討論，孩子們會去思考，然后用語言表達出自己的想法，相信每個幼兒都會有自己獨特的見解。

在音樂活動中讓幼兒用語言表達對樂曲的理解和感受；在繪畫課上，引導幼兒評價自己和他人作品；在抽象的數(shù)字教學中巧用“圖畫、圖片閱讀”；在各種游戲中，鼓勵幼兒善用角色對話；通過多層次、多側(cè)面豐富的語言刺激，加深幼兒對博大精深的中國文化的理解和喜愛。

另外，家庭教育對幼兒語言的發(fā)展也起著舉足輕重的作用，教師要經(jīng)常跟家長溝通，形成家園互動，讓家長多為孩子設置“問題情境”，多與孩子交流，在成人的交談中也讓孩子參與進來，培養(yǎng)幼兒樂觀、自信、活潑、健談的良好個性。

四、在觀察與思考中，讓幼兒會多看、多聽、多說、多練

眾所周知，語言的條理性來源于思維的周密性、語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言的多樣性來源于思維的抽象性。語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式，語言與思維的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，要讓幼兒會說，就必須對孩子進行觀察和思維能力的訓練，使他們把“看”“聽”“想”和“說”有機地結(jié)合起來。在教學中，我們常?？吹接變簩χ車氖挛铩F(xiàn)象非常感興趣，有強烈的好奇心和求知欲，教師應隨時、隨地、隨機引導幼兒對這些事物和現(xiàn)象用心觀察，去感受，并在觀察中指導幼兒把看到的、想到的有序地說出來。針對幼兒思維缺乏邏輯的情況，可以用簡單的提問幫孩子領(lǐng)出話題頭緒，調(diào)整他們的思維，教給他們講述的方法。如指導幼兒創(chuàng)編故事，教師如果沒有任何提示，孩子會不知道說什么，這時，我們就可以引導幼兒按“誰在什么時候，在什么地方，和誰一起干了什么，做的怎么樣？最后怎么樣了”的順序連貫表達。通過這樣日積月累的培養(yǎng)訓練，幼兒就能思維敏捷且言之有序地表達了。

總之，幼兒的語言能力是在語言實踐中不斷提高的。在培養(yǎng)幼兒語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語言習慣，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，將對幼兒語言的訓練貫穿在幼兒的全部生活中，多創(chuàng)造機會讓幼兒說，培養(yǎng)幼兒語言表達的興趣。讓內(nèi)向的幼兒大膽說，讓愛說的幼兒說得更好，讓全體幼兒都能說會道，應該成為我們每一個幼兒教師的共識。