如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

廣東省豐順縣砂田中心小學(xué) 鄧會嬌

《創(chuàng)造教育溯源》一文中指出：“創(chuàng)造力是人類所皆有的一種潛在的心理能力”，“創(chuàng)造力是教育、培養(yǎng)、實(shí)踐的結(jié)果”。而江澤民同志也曾提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。因此，未來世界的競爭，歸根到底是人才和人才的創(chuàng)新能力的競爭。而從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力成為當(dāng)今小學(xué)教育的根本方向。作為老師，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動獲取知識的能力，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)結(jié)合實(shí)際，談幾點(diǎn)個(gè)人體會。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)新知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用，而好奇心和求知欲是小學(xué)生的一個(gè)重要的心理特征，又是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。因此，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的好奇心和興趣。如在教學(xué)《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、對稱》時(shí)，我首先出示一組圖案，問學(xué)生：“你們覺得這些圖案漂亮嗎？”學(xué)生幾乎異口同聲：“漂亮！”我又問：“那你們想不想用它們來裝飾我們班的黑板報(bào)？”“想！”學(xué)生興高采烈地回答?！澳俏覀儸F(xiàn)在就來看看這些美麗的圖案是怎樣畫成的。”這時(shí)，學(xué)生迫不及待翻開課本，認(rèn)真地學(xué)著。用這種方法引入課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使學(xué)生對即將要學(xué)的知識充滿興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，很快就能吸引他們的注意力，從而培養(yǎng)為學(xué)生的興趣，逐步形成創(chuàng)新意識。

二、鼓勵(lì)學(xué)生有疑必問，善于總結(jié)

我國著名教育家陶行知先生曾用十分生動的詩句概括了問題意識的作用，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過去不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力定勝天，只在每事問?！倍鴲垡蛩固挂舱J(rèn)為：提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題重要。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生有疑必問，善疑善問的能力勢在必行。比如，在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的大小比較”以后，我便問道：“同學(xué)們，你們還有什么不明白的地方嗎？”有一位學(xué)生便問：“老師，如果分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)該怎樣比較大??？”又如，在學(xué)習(xí)了“通分”以后，就有學(xué)生問：“老師，通分時(shí)公分母可不可以取兩個(gè)分母的任何一個(gè)公倍數(shù)？”這時(shí)，我讓學(xué)生自己通過討論尋找答案，最后再由老師評講。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又找到了學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問，勇于創(chuàng)新的精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

加強(qiáng)學(xué)生動手操作，可以豐富學(xué)生的表象，掌握大量的感性材料，教師通過及時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、比較、概括，形成數(shù)學(xué)概念、法則和公式。因此，在教學(xué)中教師要放手讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在動手中探索和創(chuàng)新。如在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好兩個(gè)完全一樣的直角梯形、等腰梯形、任意梯形。上課時(shí) ，讓學(xué)生動手拼一拼，觀察兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么形狀的圖形。學(xué)生通過動手拼，發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形或長方形。并通過觀察得出結(jié)論：拼成的平行四邊形的底是梯形的上下底的和，高就是梯形的高，從而推導(dǎo)出梯形的面積公式：梯形的面積=（上底＋下底）×高÷2。因?yàn)槭亲约簞邮滞评沓鰜淼墓?，學(xué)生能很快理解并運(yùn)用。通過學(xué)生自己動手操作，提高了他們的思維能力，使他們學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考、分析問題，以便開拓思路，靈活解題，提高運(yùn)用知識解題的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)教學(xué)生不要滿足一種思路，一種解法，而應(yīng)憑借自己的聰明才智從不同角度，不同側(cè)面去思考和尋找答案，創(chuàng)造性解決問題。如:計(jì)算“1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋10=？”這道題，學(xué)生就有如下幾種解法：

① 從左往右依次計(jì)算得55。

② 用“湊十法”計(jì)算，5個(gè)10再加上5得55。

③ 用首尾相加法進(jìn)行計(jì)算，5個(gè)11也得55。

教師把學(xué)生的各種解法板演在黑板上，要求學(xué)生對這些方法進(jìn)行比較、討論，看哪一種方法最簡單。這時(shí)，教師作為主導(dǎo)，應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生的討論情況，做出點(diǎn)評。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢想，敢發(fā)表見解，敢提出創(chuàng)意，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在這種民主、活潑的課堂氣氛中得到培養(yǎng)。

五、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問題

數(shù)學(xué)知識在我們?nèi)粘Ｉ钪邪缪葜匾慕巧?，用?shù)學(xué)知識解決問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師要善于在生活中尋找數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考、探索、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如，學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的表面積”后我給學(xué)生出了這樣一道題：我們班教室長8m,寬5m,高3m，門窗和黑板的面積約20㎡，現(xiàn)在進(jìn)行粉刷，需要粉刷的面積是多少平方米？很快，就有學(xué)生算出了答案：（8×5+8×3+5×3）×2=158（㎡），我提示他們：“大家再認(rèn)真思考一下，這樣計(jì)算對嗎？”這時(shí)，有一位學(xué)生站起來說：“老師，我認(rèn)為這樣計(jì)算是不對的。我們的教室需要粉刷的只有5個(gè)面，地板是不用粉刷的，而且還有門窗和黑板也不用粉刷，所以我們不能完全按照計(jì)算長方體的表面積的方法計(jì)算這一題?！币皇て鹎永?，同學(xué)們時(shí)而思考，時(shí)而討論。通過觀察、思考、討論，大家一致認(rèn)同這位同學(xué)的看法，同時(shí)也明白了一個(gè)道理：看問題不能一昧照書所搬，應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，用心思考，認(rèn)真分析，才能找到解決問題的正確方法。

教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：教育的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。在數(shù)學(xué)課上，教師要善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放手讓學(xué)生說話，讓學(xué)生動手操作，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，尋找與眾不同的解題思路，提出合理新穎、獨(dú)特的解題方法。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性精神和創(chuàng)新能力就會在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。