淺談?wù)n改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新征程

廣西崇左市龍州縣龍州鎮(zhèn)新華中心小學(xué) 黃洪美

課程改革走到今天，我們的探索也一直在路上。數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力在一次一次的嘗試實(shí)踐中展現(xiàn)著越來越深刻的內(nèi)涵。我們需要什么樣的課堂？我們追求怎樣的課堂？一直是我們研究的方向。新的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。帶著對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)孜孜不倦的追求，對(duì)課程改革做了較全面、深入的思考和探究，獲得了一些淺顯的認(rèn)識(shí)，具體如以下五個(gè)凸顯：

一、凸顯“現(xiàn)實(shí)生活”的課堂教學(xué)素材

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于教材編寫建議的闡述中指出：“素材的選用應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這些素材應(yīng)當(dāng)在反應(yīng)數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下盡可能地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的過程?！?/p>

課堂中從學(xué)生身邊熟悉的，有趣的事物中選取學(xué)習(xí)素材，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，也易于學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用。比如在執(zhí)教“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾”中，我首先讓學(xué)生男女生分別報(bào)數(shù)，從人數(shù)對(duì)比中引出所學(xué)知識(shí)“男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾？”干凈利索，簡(jiǎn)單貼切，深感生活身邊處處存在數(shù)學(xué)。

二、凸顯“自主探究”的課堂教學(xué)模式

“自主—合作—探究”學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的提出，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為充分的時(shí)間和空間。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要凸顯這種以學(xué)生研究學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

例如在教學(xué)“梯形的面積”中，梯形面積計(jì)算方法的探究都是由學(xué)生自己動(dòng)手通過剪、拼、擺等探究活動(dòng)，在思維的碰撞中得出方法的。

在這樣的“自主探究”課堂教學(xué)中，我們更加見證了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，是一種自主探究的感知過程，在這個(gè)過程中更加彰顯了教師的引導(dǎo)能力，還學(xué)生一片探索的空間，呈現(xiàn)出在思維的碰撞中自主構(gòu)建的靈動(dòng)景象。

三、凸顯“學(xué)以致用”的課堂教學(xué)價(jià)值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。

例如在教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)“有趣的測(cè)量”中，我先讓學(xué)生感知規(guī)則物體的體積可以通過測(cè)量計(jì)算出來，可是除此之外，生活中像石塊、黃豆、冰糖之類不規(guī)則的物體更多，引發(fā)學(xué)生思考提出問題：“這樣的物體，有辦法知道它們的體積嗎？”學(xué)生結(jié)合生活中以及烏鴉喝水的常識(shí)，很容易聯(lián)想到用排水法來測(cè)量不規(guī)則物體的體積。接著小組討論制定方案—?jiǎng)邮譁y(cè)量—交流測(cè)量方法—總結(jié)策略的順序來研究不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法，完整地呈現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維發(fā)展過程為主線的教學(xué)過程。整節(jié)課學(xué)生能自主地通過情境發(fā)現(xiàn)問題—運(yùn)用數(shù)學(xué)思想設(shè)計(jì)方案—調(diào)整策略解決問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在教師的精心設(shè)計(jì)下得到有效培養(yǎng)。

四、凸顯“數(shù)學(xué)思想”的課堂教學(xué)滲透

新課標(biāo)的總目標(biāo)由原來的“雙基”擴(kuò)展為“四基”，增加了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并明確指出“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想”，并將“使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)思想”作為數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一。我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)也許多年不用后就有可能會(huì)忘記了，但像化繁為簡(jiǎn)、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化、推理、集合等等的數(shù)學(xué)思想將會(huì)對(duì)我們受益終生。

例如在教學(xué)“植樹問題”時(shí)課件出示例題：同學(xué)們計(jì)劃在全長(zhǎng)500米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端都栽），一共需要多少棵樹苗？面對(duì)這一挑戰(zhàn)性的問題，可以借助什么進(jìn)行研究？有的說：“用學(xué)具動(dòng)手?jǐn)[一擺 ”；有的說：“畫線段圖”，“我們來種一種，課件出示(種上一棵就點(diǎn)次頭好嗎？)，先在開頭種上一棵，然后隔5米種一棵，隔5米再種一棵，照這樣一棵一棵的種下去……現(xiàn)在種了多少米？（40米）這么長(zhǎng)時(shí)間才完成40米，要完成500米呀？同學(xué)們，你有什么感想？”此時(shí)學(xué)生形成了認(rèn)知沖突，紛紛回答：“太累了！太麻煩了！”“老師也有同感，路太長(zhǎng)了，要種的棵數(shù)很大，不方便我們研究，有什么好的辦法嗎？”有的學(xué)生說：“可以用小的數(shù)來研究，比如20米來試著種一種?！蔽疫m時(shí)引導(dǎo)：“他能把復(fù)雜數(shù)據(jù)縮短成了簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，這是一個(gè)不錯(cuò)的方法，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，像這種方法我們可以稱作：化繁為簡(jiǎn)?！彪S著學(xué)生問題的解決，化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想得以有效凸顯。問題的解決過程其實(shí)就給學(xué)生傳達(dá)這樣一種策略：當(dāng)遇到復(fù)雜問題時(shí)，我們不妨退到簡(jiǎn)單問題，然后從簡(jiǎn)單問題中找到規(guī)律，再來解決復(fù)雜問題。這樣的數(shù)學(xué)思想將會(huì)給學(xué)生一生受益，從而凸顯數(shù)學(xué)思想的價(jià)值。

五、凸顯“學(xué)法指導(dǎo)”的課堂教學(xué)總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透“學(xué)法指導(dǎo)”，不僅有助于學(xué)生獲得“數(shù)學(xué)化”和逐步掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，還能使學(xué)習(xí)有的放矢，更加有效。

例如在教學(xué)“三角形三邊之間的關(guān)系”“三角形內(nèi)角和”等空間圖形課例時(shí)，就以“猜想—驗(yàn)證—結(jié)論—應(yīng)用”為課堂主線，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“三角形任意兩邊和大于第三邊”及“三角形內(nèi)角和等于180°”等等的探究過程，為學(xué)生提供了一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與思路。又如在教學(xué)“行程問題”等解決問題的課例中，則通過“提出問題—研究解法—形成模型—廣泛應(yīng)用”的研究思路，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解題模型，滲透了一種研究的模式導(dǎo)向。再如計(jì)算教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“獨(dú)立探究—合作交流—嘗試練習(xí)—總結(jié)算法—內(nèi)化新知”的學(xué)習(xí)過程，放手讓學(xué)生自主嘗試探究解決新知，經(jīng)歷計(jì)算的全過程，探索出算理算法，從而歸納總結(jié)出計(jì)算方法。有了這樣的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)向，研究模式的滲透，必將為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新課改下課堂教學(xué)改革還將繼續(xù)前行，還有很多很多教學(xué)研究需要我們不斷探討，綜上所述，“現(xiàn)實(shí)生活”的課堂教學(xué)素材、“自主探究”的課堂教學(xué)模式、“學(xué)以致用”的課堂教學(xué)價(jià)值、“數(shù)學(xué)思想”的課堂教學(xué)滲透、“學(xué)法指導(dǎo)”的課堂教學(xué)總結(jié)無不凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新征程！