“小組協(xié)作式學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐與反思

北京市朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 崔 穎

2015年9月我參加約克大學(xué)的“科學(xué)教學(xué)和技術(shù)應(yīng)用”的培訓(xùn)班。“小組協(xié)作式學(xué)習(xí)”是這次培訓(xùn)的重點(diǎn)。首先，這次培訓(xùn)的方式不同以往，不是專家講座學(xué)員聽的方式、也不是簡(jiǎn)單的“提問-回答”的互動(dòng)方式，而是以“小組協(xié)作式學(xué)習(xí)”的方式傳授“小組協(xié)作式學(xué)習(xí)”。讓被培訓(xùn)的老師身臨其境、切身體驗(yàn)感受“小組協(xié)作式學(xué)習(xí)”。作為受訓(xùn)學(xué)員，我收獲的不僅僅是理論的，更多是難忘的體驗(yàn)和經(jīng)歷。我本人的受教育方式是“老師講授為主的方式”（這里我不愿意用“傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)命名”，因?yàn)椤皞鹘y(tǒng)”有精華有糟粕），我從教的方式仍然是“老師講授為主的方式”。所以對(duì)于兩種學(xué)習(xí)方式的感悟、比較、體會(huì)更深刻。

一、為什么“小組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式”優(yōu)于“講授為主的學(xué)習(xí)方式”

這里面有深刻的社會(huì)背景。教育面向大眾不過(guò)150年左右的歷史，我們所熟悉的“講授為主的學(xué)習(xí)方式”是為了滿足工業(yè)化的對(duì)批量同化的人力需求，工廠模式被復(fù)制到教育上。在工業(yè)化時(shí)代，受教育的人掌握一種技能或某些知識(shí)就能受用終身，然而現(xiàn)在和未來(lái)，是真正知識(shí)爆炸的時(shí)代，是后工業(yè)時(shí)代，我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)被迅速更新，機(jī)器和人工智能在越來(lái)越多的領(lǐng)域代替人力。在這個(gè)后工業(yè)時(shí)代，需要的是具有學(xué)習(xí)能力、合作能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力等等新型能力的人才。而要培養(yǎng)這些能力“小組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式”優(yōu)于“講授為主的學(xué)習(xí)方式”。

二、“小組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式”在教學(xué)的實(shí)踐探索

1.初次嘗試的困境

在接受本次培訓(xùn)之前，我也聽說(shuō)過(guò)“小組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式”，也在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行過(guò)嘗試，但效果不好，很快終止了。通過(guò)這次培訓(xùn)我才找到原因，是因?yàn)槲冶救巳狈Α靶〗M協(xié)作式學(xué)習(xí)”的組織技術(shù)和理論。僅僅是把學(xué)生形式上分成小組，但不知道如何有效組織，甚至幾個(gè)人分為一組、什么人分為一組這些具體問題都不清楚，所以表現(xiàn)出的結(jié)果是課堂亂、有的學(xué)生不參與甚至被邊緣化等等問題。

2.學(xué)習(xí)后再次實(shí)踐

這次培訓(xùn)讓我比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到理論和組織技術(shù)。由于培訓(xùn)中我的角色就是學(xué)習(xí)小組的一員，能夠體驗(yàn)到學(xué)生的感受和能力的獲得。返校后第一天，我就開始了教學(xué)實(shí)踐，首先先進(jìn)行形式分組。按照異質(zhì)分組的原則，提出小組人數(shù)為4至5人、男女比例、讓成績(jī)優(yōu)等的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)等前提要求，然后讓學(xué)生按照前提要求自由分組。右圖為學(xué)生實(shí)際分組情況。

另外提問方式的改變。以前教師提問，立即請(qǐng)學(xué)生回答，結(jié)果就是往往一些學(xué)生站起來(lái)后無(wú)話可說(shuō)，不僅場(chǎng)面尷尬，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)能力、自信心都是不利的，其他學(xué)生又像個(gè)看客，缺乏思考的動(dòng)力。現(xiàn)在我拋出問題后先讓學(xué)生小組討論，然后在點(diǎn)名提問。這樣做的原因是讓學(xué)生做一次表達(dá)的預(yù)演，即使有些學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，也可以學(xué)習(xí)借鑒同學(xué)的想法。這個(gè)過(guò)程就是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。并且這個(gè)過(guò)程是全員參與全員提高的過(guò)程。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個(gè)性化需求

根據(jù)多元智能理論，我八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。不同的人會(huì)有不同的智能組合。我在組織教學(xué)時(shí)會(huì)盡量創(chuàng)設(shè)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需求。例如在學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)距離輸電》時(shí)，我給學(xué)生提供白紙和畫筆，讓學(xué)生分組完成思維導(dǎo)圖。這個(gè)過(guò)程學(xué)生之間查閱教科書、書寫、傾聽會(huì)屬于語(yǔ)言智能；梳理知識(shí)之間的因果關(guān)系屬于邏輯智能；相互交流、合作屬于人際交往智能；繪畫、設(shè)計(jì)屬于空間智能。

在復(fù)習(xí)《交變電流》時(shí)，采用“美術(shù)館”的組織方法，第一節(jié)課讓各小組總結(jié)，第二節(jié)課將各組作品掛在教室周圍，各組有一名講解員負(fù)責(zé)講解，其他學(xué)生巡視參觀學(xué)習(xí)。過(guò)程中，每個(gè)人都積極參與，發(fā)揮鍛煉各種才能，提高學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等等。這樣的課堂是活潑的、是高效的、是富有情感的。

三、“小組協(xié)作式學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)困境

1.與課時(shí)安排的矛盾

“小組協(xié)作式學(xué)習(xí)”需要大量的時(shí)間讓學(xué)生討論、合作、創(chuàng)作、展示、評(píng)價(jià)。目前大部分學(xué)校一節(jié)課的時(shí)間是40至45分鐘，實(shí)踐的過(guò)程中感覺時(shí)間不夠，這樣的“小組協(xié)作式學(xué)習(xí)”以80分鐘至90分鐘為宜。所以現(xiàn)在我是在有兩節(jié)聯(lián)排課的時(shí)候采用“小組協(xié)作式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。

2.與現(xiàn)行高考方式的矛盾

“小組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式”能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)、概念、規(guī)律等教學(xué)內(nèi)容的理解更深刻，但耗時(shí)明顯?！爸v授為主的學(xué)習(xí)方式”主要是“講-聽-記”的模式。所以在課程進(jìn)度方面，“講授為主的學(xué)習(xí)方式”更有效率。采用“講授方式”一節(jié)課的所完成的教學(xué)進(jìn)度，在采用“小組協(xié)作”時(shí)一節(jié)課只能完成1/3左右，如果課上多采用“小組協(xié)作式學(xué)習(xí)”的話，那么課時(shí)的壓力還是十分緊張的。面對(duì)目前的高考方式對(duì)于學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)作能力考察較少甚至無(wú)法考察的現(xiàn)狀，面對(duì)課時(shí)壓力，“講授為主的學(xué)習(xí)方式”對(duì)于現(xiàn)行高考更高效，更容易出成績(jī)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，“小組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式”更適合學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。