談如何指導學生學會提問

廣東省清遠市清城區(qū)東城街長埔小學小學 潘素媚

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹诮虒W中，教師要關注學生的“問題意識”并正確地對待和處理，讓學生從小養(yǎng)成“勤學好問”的品質。創(chuàng)新源于問題，質疑是創(chuàng)新學習的重要環(huán)節(jié)，學習者只有能質疑、會質疑，才有創(chuàng)新的可能，因此，質疑是創(chuàng)新的基礎。教師在教學實踐中，要突出學生的主體性，充分調動學生主動探究學習的積極性，發(fā)揮其個性特長，就要通過對問題情境的精心創(chuàng)設，讓學生自主地提出問題，并學會自主地解決問題。

記得自己為學時常聽老師說：不恥下問，不懂就問，不要不懂裝懂?，F在自己已從教二十多年，也經常對學生說：你們要多向老師提出自己不明白的問題才行。其實，讓學生學會提問題究竟有何作用？原來，“學會提問題是學會學習的最佳選擇”。這是很多成功教育家說的。不是嗎，多少人見過蘋果落地，唯有牛頓從中發(fā)現了萬有引力；多少人見過蒸汽頂蓋，唯有瓦特從此發(fā)明了蒸汽機……實際上，這些大科學家，大發(fā)明家都是在問號中產生的。

然則，作為一名小學教師又該怎樣去指導學生學會提問題呢？我認為可以從以下幾點著手。

一、排除障礙，激發(fā)提問

據有關資料顯示，許多外籍教師到中國講課都感到奇怪：怎么回事，中國的學生很少提問題，他們到底是明白還是不明白呀？實際上，同學們不提問題是有各種各樣的想法。有的想：我沒有絕對的把握，萬一問得不對頭怎么辦？有的想：會了就行，干嘛非要提問？還有的說：別人都不提問題，我也不提 ……結果，課堂成了老師的一言堂。

“創(chuàng)新源于問題，質疑是創(chuàng)新學習的重要環(huán)節(jié)，學習者只有能質疑、會質疑，才有創(chuàng)新的可能，因此，質疑是創(chuàng)新的基礎。教師在教學實踐中，要突出學生的主體性，充分調動學生主動探究學習的積極性，發(fā)揮其個性特長，就要通過對問題情境的精心創(chuàng)設，讓學生自主地提出問題?！边@是新課程改革的一個基本理念，語文學科的教學自然要貫徹這一理念。因而，要學生自動提問題，就一定要排除以上心理障礙，激起其發(fā)問。對于這一點，我是這樣做的：針對有些學生怕問得不對頭，別人都不提問題等，我大都會在每授一節(jié)新課前先出示課題，然后讓學生看了題目之后提出自己想知道的問題。如在上小學語文第八冊22課《小英雄于廉》一文時，課前我先把課題板書，然后問學生：“同學們，看了這個課題后，你有什么問題要提？”話音剛落，同學們就你一言我一語的說，我想知道這篇課文主要講什？這篇課文中的小英雄于廉是誰？他為什么會成為小英雄等一系列脫口而出的問題就由學生提出來了。見此狀，于是我馬上抓住這個契機，對學生說，既然你們有這么多的問題想知道，那么，等一下我們在學習課文時應圍繞自己提出的問題認真學習了。這不就一舉兩得嗎？一方面讓學生積極參與學習，更重要的學生不就會提問題了嗎？

二、從心理角度著手，激發(fā)提問

學生提問的過程就是思維升華的過程，就是創(chuàng)造過程，即使有不恰當的甚至荒唐的或錯誤的，但是只要提出問題，就證明他們動過腦筋，這個過程本身就蘊涵著創(chuàng)造思維的火花。例如，我們要求學生課前預習時，應避免比較籠統(tǒng)、缺乏必要指導的要求。用“以問導學”方法，即把預習提綱問題化，問題系列化。這樣能使學生更加明確學習的目標，把握學習的重點，有的放矢地預習。同時系列化問題由易到難地引導學生學習，符合學生的認知規(guī)律，便于他們由淺入深地學習，使他們“跳一下能摘到桃子”，增強學習的自信心，并有助于他們掌握所學內容的知識結構及知識之間的相互關系。

老師提問題，學生回答。這是很自然的。但畢竟老師是人，學生也是人，從人的心理角度分析：你問我問題，我回答，這說明我不如你，相反，我問你問題，你答，說明我比你行，內心自然高興。所以，為了讓學生更大膽、積極地提問題，每上完一節(jié)課之前，我都會說：同學們，我們今天學習了這一課，你懂得了什么？你們又想知道老師通過這一課的學習學到什么嗎？你們來檢查一下我吧。如我在教學小學第十一冊第一課〈〈桂林山水〉〉一文時，學完這一課前，學生就開始問：老師，桂林山水有什么特點？課文運用了什么修辭手法來寫桂林山水的山和水的？一連串的問題學生都會提出來。學生問，我來答，這是多么有意思的學習！其實，你們可知道，學生這樣問我問題，就說明他們已掌握了這些問題。他們此時對學習的信心可倍增了。

處于青少年時代的學生思想活躍、求知欲強，對事物有著強烈的好奇心。強烈的好奇心會使他們去主動地發(fā)現問題，追根求源，引起探索欲，開始創(chuàng)新活動。教師要營造寬松、自由的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑、敢于向老師發(fā)問，激勵學生標新立異。

三、多鼓勵，激發(fā)提問

當遇到學生提出問題時，教師不僅要贊揚學生善于發(fā)現問題、指導學生學會自己解決問題，還應該強化和培養(yǎng)學生的“問題意識”，讓學生學會問、善于問、習慣問，最終達到能自主問；并且在不斷發(fā)問中，積極思考，在解決問題中獲得知識、掌握技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我認為，教師在教育教學中應著重從“好奇、激疑、質疑”這幾方面來培養(yǎng)和強化學生的“問題意識”。

俗話說：樹要皮，人要臉。課前、課時、課后要學生多向老師提問題就應給面子學生，給學生機會，即使是他們提的問題不是那么恰當或不是那么有價值，作為老師也應該給予鼓勵。記得我曾接過這樣一個班，這班的學生就最不愛提問題，甚至不會提問題，但我并不因此而放棄指導他們學會提問題。相反，每一節(jié)語文課我都會鼓勵他們：這節(jié)課你們想知道什么？你們有什么不明等等簡單的問題，鼓勵他們大膽提問題。漸漸地，這班學生就越來越愛提問題，越來越會提問題，成績也越來越好了，這真是可喜可賀！

老師們，現代的教學不同了，我們應改變我們過去“老師問，學生答”的教法。相反應讓學生多問。我認為這可是時代的需要！