樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的語文課堂教學(xué)理念

廣東省豐順縣潘田中心小學(xué) 張卓文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。課堂教學(xué)是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、提高語文知識和能力的主要形式和基本途徑，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵，語文課堂教學(xué)應(yīng)樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，才能致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、樹立教學(xué)“以學(xué)生的發(fā)展為本”理念

鄧小平同志曾經(jīng)說過，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。而人，是最活躍的基本因素。因此，我們實(shí)行的語文教學(xué)，歸根結(jié)底是為了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為終生發(fā)展服務(wù)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分的語文教師課堂教學(xué)，仍慣于老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，教師成為課堂教學(xué)的主角、學(xué)生被動接受的現(xiàn)象依然存在。這與“以學(xué)生的發(fā)展為本”的語文教學(xué)理念相差甚遠(yuǎn)。“以人為本”就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，理解他們的心理需求，尊重他們的自主性，不禁錮他們的思想，讓他們充分發(fā)揮創(chuàng)新精神。我們的語文課堂教學(xué)，不僅僅是要學(xué)生掌握一定的知識，更重要的是如何讓學(xué)生自己去理解、探究、掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新知識。在課堂教學(xué)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。要由“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”，充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生學(xué)會反思和歸納，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。只有這樣，才能建立起現(xiàn)代的教育觀念。

二、幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)的總目標(biāo)，是我們實(shí)施教學(xué)策略的指南針。為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)而制訂的教材，是教師、學(xué)生對話交流的橋梁，是教師讓學(xué)生達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)提供的一種精典材料，是培養(yǎng)學(xué)生獲得某種能力的一種途徑，不過是一種工具罷了。作為教師，要理解語文教材是有一定的局限性的，它雖然為我們展現(xiàn)了一定的知識內(nèi)容，卻省略了隱含其中的有豐富內(nèi)容的思維過程。當(dāng)我們拿到一本教材的時(shí)候，首先想到的是這本教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系，理解編者的意圖，它的階段性教學(xué)目標(biāo)是什么，如何才能達(dá)到階段性、課堂教學(xué)的目標(biāo)等等。接下來，要思考如何引導(dǎo)學(xué)生自己去理解、探究、閱讀、掌握、運(yùn)用知識，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考及創(chuàng)新精神。幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生向著目標(biāo)前進(jìn)，過程讓學(xué)生自由發(fā)揮，鍛煉學(xué)生主人翁意識。讓學(xué)生明白，自己才是學(xué)習(xí)的主人。

三、學(xué)習(xí)方式的多樣化

生活是豐富多彩的，教學(xué)方式也是多種多樣的，課堂教學(xué)只不過是其中的一種形式而已。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把學(xué)生囿在教室里，把學(xué)生與外界隔絕起來。大家知道，語文與我們?nèi)松钕⑾⑾嚓P(guān)。語文教學(xué)要讓學(xué)生懂得與我們生活的密切聯(lián)系，才會激發(fā)學(xué)生熱愛語文、鉆研語文。這就要拓寬語文的學(xué)習(xí)方式，把單一的課堂教學(xué)改變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)方式，對課堂教學(xué)方式實(shí)行多樣化。我們開放語文教學(xué)方式，目的是為了讓學(xué)生獲得創(chuàng)新機(jī)會，產(chǎn)生創(chuàng)新方法，啟動創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新品質(zhì)，獲得創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手操作能力。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生如何描寫事物的特點(diǎn)作文時(shí)，把學(xué)生帶到校園，認(rèn)真觀察一花一草，一樹一木，先用口頭語言進(jìn)行描述花草樹木的特點(diǎn)，之后再用書面語言表達(dá)出來。這樣，每個(gè)學(xué)生觀察的事物不一樣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)獲得知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，寫出來的作文突出了自主性，語言也更具真實(shí)性。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

為什么有相當(dāng)部分的學(xué)生不愿意去主動思考問題？這是因?yàn)槠綍r(shí)習(xí)慣了讓教師“牽著鼻子走”而患上“惰性病”。要打破這一習(xí)慣，在語文教學(xué)中，教師要有目的地運(yùn)用自提問題的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生 去“發(fā)球”。 把學(xué)習(xí)主體真正地還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴，把“閱讀、理解、領(lǐng)會、品味、感悟”還給學(xué)生、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。例如，我在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生對不懂的地方提出問題，各小組針對問題討進(jìn)行論、交流，尊重學(xué)生的不同答案。如有的學(xué)生說到治國藺相如很重要，也有的學(xué)生說廉頗會打仗才更重要，要尊重學(xué)生的答案，再引導(dǎo)其理解突出文章題目重要性。

要求學(xué)生會自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課后問題等處入手，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新方法、新的表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有比較充足思考、討論、交流的時(shí)間，做到人人投入、全員參與，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有這樣一句話：好學(xué)生不是教師教出來的，而是自己學(xué)出來的。這句話很有道理，它說出了學(xué)生主體作用的重要性。語文的知識和技能，學(xué)生有一個(gè)接收過程，還要經(jīng)歷一個(gè)新創(chuàng)造的過程。在語文課堂教學(xué)中，作為教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識、創(chuàng)新意識，依靠開放的課堂教學(xué)模式來完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程的方法多采用探究、討論、交流，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生學(xué)會動腦、動手，起到加工知識，自我增長知識的作用，達(dá)到激化創(chuàng)新思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如學(xué)生查字典方法上，什么情況下要用部首、音序、數(shù)筆畫，用哪種方法最簡便快捷。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多去參與課外活動、社會活動語文實(shí)踐，春節(jié)到了貼春聯(lián)，平時(shí)養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字習(xí)慣等，日積月累，語文的實(shí)踐能力便會得到提高。