探討初中歷史教學中分層教學模式的運用

云南省施甸縣第一完全中學 李紅彩

初級中學歷史科目的學習內容較為冗雜，需要我們背誦的內容也很多。從這兒我們也能清晰地看出文理之間的差異。當然，像歷史學科這樣背誦內容繁多的科目，教師在教學的過程當中，也會不斷探索出新的學習方法，讓學生們更易于接受，使課堂變得更加輕松，而且還能使學生更快的掌握學習歷史的竅門。當中，利用分層教育的方法，是教學改革過程中的一個出彩點，以時間為專題來進行學習，這樣對歷史的學習才不至于混亂。

一、分析分層教育方式

中學時期，根據不同學生的學習及理解能力，將學生分成幾個小組，這也是教學中最常用的。而對分層教育方法的分析可以從下面兩個方面來理解：從學生的角度來說，對于學習水平存在差距的學生用不同的方法劃分，這些不同層次的學生在老師的指導和相互合作的關系當中，他們的水平都得到不同程度的提高。從教師的觀念上說，分層的教育方法也可以叫做分層教學、水平教學，根據學生期中或期末分數劃分成不同水平的小組，教師依據學生的不同水平進行分層式教學。

二、歷史科目的分層教學

初中階段歷史科目的學習，通過教師采用不同的教學方法，使學生更好的了解、理解和掌握歷史知識后，剩下的時間需要學生進行識記，這是必備環(huán)節(jié)，認真學習和鞏固的學生，就會獲得較為不錯的成績。然而，也有較多的學生不喜歡歷史的學習，因為繁重的背誦內容讓學生們感到煩惱。

中華民族是一個具有五千年文明的深厚底蘊的國家，中國的歷史傳承也是恒久流傳。中學三年的學習，要真正的理解中華民族的歷史文脈存在這是非常困難的。當然，初級中學的歷史內容，完全不能把中華民族歷史全部概括。誠然，我們也不能極大的減少內容，因為對于歷史課程的學習，這是打基礎的關鍵時期。初中的學習，我們一定要跟隨著老師的計劃進行，在課堂之上必須認真聽講，課下及時的完成老師布置的任務。

（一）以時間發(fā)展順序為主線，進行教學，思路清晰

人民教育出版社的初級中學的歷史，目錄都是按照時間順序來劃分。例如初一上冊的學習，共4個單元，分別是：第1單元，史前時期：中國境內人類活動；第2單元，夏商周時期：早期國家的產生與社會變革；第3單元，秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固；第4單元，三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融。按照目錄來看，可以看出學習歷史基本都是從一個國家的源頭、起步、結局等等進程開始針對歷史的學習?？偟膩碚f，這是依據時間的安排對書本進行編寫，之后進行教學。當然，老師對教學安排的分析，也是依照時間展開，將眾多的書本知識進行分析以此來獲得教育的結果的優(yōu)化，得到相應的結果。

（二）實施分組教育的目標就是為了教學的優(yōu)化

對于歷史的研究學習，我們將會按照不同的類型進行總結，把看起來差別不大的內容全部結合。除此之外，我們還可以還把考試相似的知識點放在一起進行共同理解，以達到最好的效果。歷史學習中，我們說的分層教學，就是把重要的知識點挑出來進行專門的學習，并總結成專題，打印出來，讓學生一目了然，重點是哪些知識點，使得學生對于歷史科目不會有一些厭學、棄學的感覺，也不會變得更加煩躁。開展分組式的教育方法，就是為了降低學生的負擔，重點學習難于理解的知識，把他們一個一個的解決。與此同時，學生們才能真正的安心學習，獲得理想的成績。

（三）分組教育的教學目標

分層教學，相對于學生本身來說，把復雜的課本內容進行簡化。值得注意的是，像人文學科這種需要我們花費大量的時間去背誦知識點，把課本的知識依照教學目標，進行調整安排。教學中老師按照自己的安排，一節(jié)課下課，讓學生能夠獲得知識，同時自身的水平也有所提高。這一層面對于老師就會存在較高的要求，對不同層次學生的學習和理解能力要有充分了解。當然，人文學科的老師相比較理科的老師并沒有想象的那么輕松。同時，歷史老師必須學會統(tǒng)籌安排，學生本身也應該理解老師，才可以使得上課的效率得到提高。上課期間，老師能夠及時觀察學生的態(tài)度，具體根據學生的表現(xiàn)，對學生進行分層教學的方法。存在差異的學生要注重因材施教，只有這樣才能獲得很高的效率。

三、歷史學科分層教學的意義

采用分組式教學模式，高效的管理教學方式，理解教育的理念，從而調動和提高學生的學習積極性，促進學生全面發(fā)展，對歷史教學將會有更大的益處。歷史這個科目，一小部分學生覺得這個學科毫無意義，只為應付考試而學。然而，無論我們學習什么，對于我們都會有一定的益處。對于歷史的學習，可以幫助我們明白過去的人物和社會的發(fā)展，不僅僅學習課本的知識，也學習古人的教訓，以史為鑒，取其精華，未來做一個對社會有用的人。中華民族的歷史源遠流長，依據歷史進程來進行分層教學，對歷史中重點的內容進行學習，明確真假，不斷地適應社會的發(fā)展，擁有自強不息的品格等等，也是對自我素質的一種提升。

總而言之，課程的修改推動教育的發(fā)展。當然，也可以在學習的過程中利用適合學生的方法，更好的利用課堂來教學。歷史教學采用分層教學的方法，也是教育學一大特點，對調動和提高學生的學習積極性，促進學生全面發(fā)展，將會發(fā)揮很大的作用。而歷史這個科目也會有極大的發(fā)展空間。