新課程背景下小學(xué)唱歌教學(xué)模式及策略研究

遼寧省大連市中山區(qū)望海小學(xué) 耿 紅

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“演唱技能的練習(xí)，應(yīng)結(jié)合演唱實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置。”小學(xué)音樂課中唱歌教學(xué)是音樂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生最易接受和最樂于參與的音樂表現(xiàn)形式。如何進(jìn)行有效的唱歌教學(xué)呢？能以學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，直接親身體驗(yàn)作為教學(xué)的主要形式。教師在課堂上以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生共同探討、共同解決問題。不只把學(xué)會演唱歌曲作為唯一的教學(xué)目的，而是通過唱歌課關(guān)注學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，重視音樂教學(xué)的審美性和實(shí)踐性。

一、以音樂活動(dòng)為中心的唱歌課“四循環(huán)”教學(xué)模式

四循環(huán)教學(xué)模式：以歌創(chuàng)境——以歌促情——以歌促演——以歌促練

二、唱歌課“四循環(huán)”教學(xué)模式流程解讀

1.第一環(huán)節(jié)：以歌創(chuàng)境

目的在于感受歌曲。運(yùn)用音樂的彌漫性，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)課堂氛圍，在學(xué)生學(xué)唱歌曲前先通過律動(dòng)、打特色節(jié)奏等形式感受歌曲的音樂風(fēng)格，體驗(yàn)歌曲的情緒，理解歌曲意境，熟悉歌曲的音調(diào)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，為歌曲的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)做好鋪墊。

2.第二環(huán)節(jié)：以歌促情

通過歌曲中典型的音樂要素的提煉，可把速度、力度、情緒、節(jié)拍、音高等音樂要素作為讓學(xué)生體驗(yàn)音樂化繁為簡的切入點(diǎn)，依據(jù)音樂要素設(shè)計(jì)有效的音樂活動(dòng)，如同找到一把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟解決學(xué)唱歌曲難點(diǎn)神奇的鑰匙，讓學(xué)生在音樂活動(dòng)的體驗(yàn)中熟悉歌曲旋律，體驗(yàn)歌曲情緒，突破歌曲演唱的難點(diǎn)，保持學(xué)生唱歌的演唱興趣。

3.第三環(huán)節(jié)：以歌促演

在歌唱表演的過程中體驗(yàn)不同的演唱形式，如分樂句的獨(dú)唱、樂段的齊唱、男生、女生的交換演唱等，豐富學(xué)生的聽覺體驗(yàn)。只要是唱歌課，讓每一個(gè)孩子都能自信的演唱提供給每一位學(xué)生演唱的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生演唱的自信心。一個(gè)單元的結(jié)束，讓學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容自創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，相互表演、樂器伴奏、同學(xué)合作共同表演，讓學(xué)生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，分享與同學(xué)合作的快樂。

4.第四環(huán)節(jié)：以歌促練

在唱中實(shí)踐，讓學(xué)生體會音樂要素對于表達(dá)歌曲情感的重要性的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握必備的音樂知識技能。如：節(jié)奏型的練習(xí)、歌曲旋律視唱等知識技能訓(xùn)練就可在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施。

四個(gè)環(huán)節(jié)不做固定，可根據(jù)唱歌課的內(nèi)容的難易程度、不同的年級進(jìn)行環(huán)節(jié)循環(huán)。

三、唱歌課“四循環(huán)”教學(xué)模式下的教學(xué)策略

1.“有效感受”的教學(xué)策略

即在“以歌促境”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)唱歌曲前先通過律動(dòng)、拍特色節(jié)奏、畫旋律線等形式感受歌曲的音樂節(jié)拍，體驗(yàn)歌曲的情緒，理解歌曲意境，熟悉歌曲的音調(diào)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，為歌曲的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)做好鋪墊。而不是通過簡單的問題“什么速度？”“什么情緒？”“幾拍子的？”千篇一律的感受歌曲。

如：一年級唱歌課《小青蛙找家》，我編一個(gè)幫助小青蛙尋找回家路線（節(jié)奏念白）的故事，以此設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。在以歌創(chuàng)境環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了節(jié)奏的滲透，通過念小動(dòng)物的名字——熟悉節(jié)奏“X X”，模仿小動(dòng)物的叫聲——熟悉節(jié)奏 “XX X”。這樣為學(xué)生聆聽歌曲，尋找回家的路線（節(jié)奏念白），做好了鋪墊。

2.“體驗(yàn)在先”的教學(xué)策略

在以歌促情的環(huán)節(jié)中，依據(jù)音樂要素設(shè)計(jì)有效的音樂活動(dòng)，如同找到一把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟解決學(xué)唱歌曲難點(diǎn)神奇的鑰匙，讓學(xué)生在音樂活動(dòng)的體驗(yàn)中熟悉歌曲旋律，體驗(yàn)歌曲情緒，突破歌曲演唱的難點(diǎn)，為會唱歌曲做好鋪墊。

繼續(xù)以《小青蛙找家》為例：一年級的孩子在音樂的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是孩子的游戲過程，“輕松愉悅、略帶挑戰(zhàn)”。有了以歌創(chuàng)境環(huán)節(jié)中節(jié)奏的滲透，在以歌促情的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生聆聽歌曲的同時(shí)尋找小青蛙回家的路線——（節(jié)奏念白），學(xué)生第一遍沒有聽出來，第二遍的時(shí)候，有的學(xué)生能夠聽出來，并念出來。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，因?yàn)閷W(xué)生帶著感興趣的聆聽任務(wù)，所以學(xué)生在聆聽范唱時(shí)，非常專注。接著通過聲勢節(jié)奏隨音樂鞏固了節(jié)奏念白，在培養(yǎng)了低年級學(xué)生等速感的同時(shí)，在音樂活動(dòng)中學(xué)會了歌曲的演唱。

3.“自我內(nèi)化”的教學(xué)策略。

這個(gè)策略放在以歌促練環(huán)節(jié)，在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中都是把教學(xué)難點(diǎn)（節(jié)奏型、旋律）放在學(xué)唱歌曲前，先解決難點(diǎn)。但是這并沒有考慮到學(xué)生，在沒有深入體驗(yàn)歌曲就接受音樂知識的訓(xùn)練，提高了學(xué)習(xí)難度，也大大降低了學(xué)習(xí)興趣。相反很多聽起來節(jié)奏和音準(zhǔn)方面都較難把握的通俗歌曲，沒有老師教但學(xué)生能唱得很好，其原因是小學(xué)生的聽唱與模仿能力較強(qiáng)。所以把難點(diǎn)的解決放在唱熟歌曲后，這樣學(xué)生就不會排斥音樂知識的滲透。

4.“多種形式”的教學(xué)策略。

盡量采用綜合性、多樣化的音樂活動(dòng)，讓學(xué)生參與表現(xiàn)歌曲。使學(xué)生不僅有聽覺參與，有視覺參與，還有動(dòng)覺參與、言語參與、心靈參與。學(xué)生參與表現(xiàn)時(shí)，教師給予一定的引導(dǎo)和啟發(fā)，不能只重參表現(xiàn)而不重參與表現(xiàn)的效果，不利于學(xué)生表現(xiàn)技能的提高。如《小青蛙找家》這課最后一個(gè)環(huán)節(jié)音樂實(shí)踐活動(dòng)中，我讓學(xué)生把這首歌清唱出來，大部分學(xué)生都能完成，如何讓學(xué)生感受采用不同的力度演唱歌曲，豐富學(xué)生的想象力？問題出現(xiàn)后，接著用故事引領(lǐng)學(xué)生，捕蛙者的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生默唱。捕蛙者還沒走遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會輕聲地演唱。小青蛙回到家后告訴媽媽，引導(dǎo)學(xué)生用歡快的情緒來演唱。因?yàn)槭且荒昙壍膶W(xué)生，在故事的情境中，學(xué)生能非常投入的演唱。

通過課堂實(shí)踐，以音樂活動(dòng)為基礎(chǔ)的的教學(xué)模式及教學(xué)策略，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與歌唱教學(xué)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑；而且面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的歌唱能力得到提升。學(xué)生的積極性也提高了，參與面廣了，課堂質(zhì)量有明顯提高。