淺談幼兒建構(gòu)區(qū)發(fā)展培養(yǎng)策略

河南省鶴壁市實驗幼兒園 孫曉麗

在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構(gòu)游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的歡迎。幼兒對種類繁多、質(zhì)地多樣、可隨意變換、反復(fù)創(chuàng)建的積木、積塑、及生活中隨處可得的廢舊物品等建構(gòu)材料愛不釋手。在對這些材料進行搭建的過程中，實現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感！作為教師要定位好自己的角色，尊重幼兒、讓幼兒自由、自主的與環(huán)境積極有效的互動?？茖W(xué)靈活的多種評價方式來評價幼兒的游戲內(nèi)容，提高幼兒建構(gòu)技能和游戲水平，促進幼兒全面發(fā)展。

（一）建構(gòu)區(qū)設(shè)置及材料投放

教師在充分利用現(xiàn)有的游戲材料的基礎(chǔ)上，因地制宜地利用廢舊物品為幼兒投放游戲材料：如小班適合提供同一種類數(shù)量較多的游戲材料，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具；大中型空心積木、色彩明亮的積塑、等都是幼兒喜歡的建構(gòu)材料；中大班可更多地提供豐富有變化低結(jié)構(gòu)的游戲材料，請家長和幼兒一起參與收集：木板、繩線、紙杯、彩筆管、等廢舊材料，并請孩子和老師一起對這些材料進行消毒、整理分類，在這個過程中孩子們更直觀形象的認知了幾何圖形，學(xué)習(xí)合理分類，也了解到不同消毒方法。

建構(gòu)區(qū)主題所要表達的信息，通過主題墻面的創(chuàng)設(shè)，更好地展現(xiàn)在幼兒面前。中一班的建構(gòu)主題是“小動物的家”，只見8個男孩擁進了建構(gòu)區(qū)，幾分鐘后有4個搭建了一半的幼兒陸續(xù)離開到別的區(qū)活動。活動小結(jié)時，我把建構(gòu)區(qū)活動情況視頻放給小朋友看。請大家和老師一起想辦法為小動物們搭建出不一樣的家。經(jīng)過孩子們熱烈討論，最后決定先搜集些小動物兔的圖片，貼在建構(gòu)區(qū)左邊，再設(shè)計出小動物的家，貼在右邊，大家根據(jù)設(shè)計圖，一起合作為小動物蓋不一樣的家。在進區(qū)處做了小鞋子的標志，控制進區(qū)人數(shù)。

幼兒長期在規(guī)則環(huán)境的暗示下，逐步養(yǎng)成自主自律的好習(xí)慣；建立游戲規(guī)則在建構(gòu)區(qū)用圖提示：如材料輕拿輕放，剩余材料及時歸位；區(qū)域活動結(jié)束后一定用多種方式給與評價，以便下次活動更豐富的開展。

（二）建構(gòu)區(qū)游戲活動經(jīng)驗準備及指導(dǎo)

在日?；顒又型ㄟ^觀察孩子知道房頂有尖的、平的，小橋是橋面和橋墩組成的，滑梯是有層次的……挖掘家長資源，旅游時有意引導(dǎo)孩子多觀察建筑物的形狀、色彩、造型，并拍些照片視頻，到幼兒園請孩子和小伙伴分享，加深幼兒對建筑物的印象。

小班幼兒在建構(gòu)區(qū)無目的的擺弄材料，他們更愿意把建構(gòu)材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復(fù)，從中得到快樂和滿足。因此，小班幼兒應(yīng)重點認識建構(gòu)材料，學(xué)習(xí)簡單的建構(gòu)技能為主，初步建立建構(gòu)游戲規(guī)則；中班幼兒，掌握基本的建構(gòu)技能，并嘗試與同伴合作共同完成搭建任務(wù)。如：把幼兒搭建成果展示在室外，請爸爸媽媽欣賞，并請搭建者為大家講解。提高了幼兒搭建興趣和口語表達能力；幼兒升入大班已有了較強的建構(gòu)技能，因此引導(dǎo)大班幼兒共同設(shè)計方案、分工合作，靈活運用輔助材料參與搭建。如更多的引導(dǎo)孩子對自己組和別組搭建成果展開討論，探討出解決問題的辦法。一次區(qū)域活動中，騫騫、樂樂等五個孩子不約而同選擇了建構(gòu)區(qū)，樂樂和豆米說要一起搭建海洋館，騫騫和小小說要搭建高架橋，凡凡說要建停車場。五個孩子積極討論起來，決定由騫騫把大家的想法畫在紙上。孩子們觀察著，討論著：“二層、三層怎樣搭上去呢”我說：“老師這里有一副立交橋的圖片，看看和你們要搭的有什么不一樣的”。豆米先說：“哦，原來第二層從第三層下面穿過去了，我們要搭一個橋下可以開輪船的大立交橋。孩子們興致勃勃開始了搭建。在連接第三層高架橋的斜坡時，好幾次都連不上，樂樂嘗試用半倍積木蓋在縫隙上，發(fā)現(xiàn)解決不了問題。騫騫說：“請老師幫幫我們吧”。我問：“為什么會斷開呢”“有縫隙”?！澳俏覀儚母呒軜蛳缕绿帣z查一下試試看”。孩子們開始從下坡高出檢查，發(fā)現(xiàn)斜坡和旁邊的平鋪積木有一個較大的空隙，凡凡看看了看，拿來一個半倍積木填補在空隙里，遇到的問題解決了。凡凡高興的對小小說：“是因為我們一開始下坡時就沒連接好，所以后面才會出現(xiàn)縫隙，連接不上”。這次的搭建活動，首先引導(dǎo)孩子做出行動計劃，按規(guī)劃圖合作搭建；又提供了與搭建相關(guān)的圖片，給孩子嘗試的機會，當(dāng)孩子求助時一步步追問引導(dǎo)孩子去解決問題。

（三）在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒社會性發(fā)展

到了大班，幼兒的建構(gòu)游戲不再以單獨游戲為主，而更趨向群體化，合作成為了游戲成功的“階梯”。

孩子們特別喜歡動畫片《喜羊羊與灰太狼》。以此為契機我和孩子們進行了談話活動：《保護羊村在行動》有的說：“在羊村建一個導(dǎo)彈發(fā)射塔，；有的說：“在羊村周圍建個大迷宮”。這真是一項偉大的工程--迷宮新羊村。孩子們?nèi)齼蓛砷_始行動，只要是孩子們做出來的，就給小伙伴講講，目的只有一個--滿足他們的成就感。這一次只能算是一種小合作,孩子們明顯沒有太滿意，什么原因呢？孩子們說：“羊村里太亂了，迷宮太小了，發(fā)射塔都沒有位置了”?！澳窃趺唇鉀Q”悠悠說：“搭一個超大的迷宮不就行了嗎”。豆米說：“那發(fā)射塔放在哪里好”？我啟發(fā)到：“怎樣才能讓大家都明白自己要怎樣做呢”？“我們先畫張圖，讓大家看著圖搭建”。在大家的努力下圖畫好了，搭建迷宮的幾個孩子就自然而然的合作起來，組織能力比較好的孩子負責(zé)指揮、搭建，能力較弱的孩子負責(zé)搬運積木之類的材料。大家合作完成后孩子們走在自己搭建的迷宮里興奮不已，灰太狼來了會轉(zhuǎn)暈，直接掉陷阱里。這是一次不同的體驗，那是合作帶來的快樂。

建構(gòu)游戲，促使幼兒在認識方面、創(chuàng)造力方面，社會交往方面等都有很大的發(fā)展。在以后的建構(gòu)活動中，我會給予孩子更大更多自由活動的空間和時間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，對每位孩子給予正確的評價，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發(fā)展。