小學(xué)低年級語文情景識字教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合

廣東省惠州市惠東縣平山中心小學(xué) 李 雙

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)應(yīng)該重質(zhì)量而非違背教育規(guī)律的擴(kuò)充數(shù)量

近年來，許多地方存在超前教育的實際，比如，對小學(xué)低年級語文教學(xué)，包括家庭教育，家庭教育有兩大部分，一是家庭成員的教育，二是家長出資送到課外班由老師施行的教育，有意擴(kuò)大學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量。如沈陽有的入讀小學(xué)一年級的學(xué)生就認(rèn)識了2000多字，這是在幼兒園學(xué)的。無數(shù)家長認(rèn)為，這樣做的效果是好的。筆者對此不以為然，而是認(rèn)為，教育的規(guī)律是，對孩子施行那一個級別的教育，是有規(guī)律制約的，既不能落后，但也不能超前。超前，或許真能實現(xiàn)表面上更好的考試成績，這是課外輔導(dǎo)班的辦學(xué)者，有意追求的，因為這會提高家長送孩子來的積極性，但這會對學(xué)生構(gòu)成隱性的傷害，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)等。學(xué)生存在個體差異，在同一學(xué)級段，有的學(xué)生可以學(xué)得多些，但這只是個例，并且從整體來說，其彈性也不是無限的。

二、情景和現(xiàn)代信息技術(shù)整合是提高識字教學(xué)效率的好辦法

現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品的普及，為教師實施情景教學(xué)大大提高了可行性。如柳字，如果教師不用任何教具，許多學(xué)生又沒有見過柳樹，教師是簡單地將柳字寫在黑板上，學(xué)生無法調(diào)動自己腦中曾有的柳樹形態(tài)，來理解和記憶這個字，那么教師只能是硬分析，學(xué)生只能是硬記了。如果教師能夠給學(xué)生展示具體的柳樹形態(tài)，首先僅僅是圖畫，學(xué)生就更容易了解，同時感到更有趣，小學(xué)生天生是喜歡圖畫的，圖文并茂的兒童書籍，比只有文字的總是更受兒童歡迎就是證明，而在過去，教師尋找到許多合適的圖畫是相當(dāng)困難的。如一部普通的手機(jī)，就可以非常輕易地搜索到柳樹的真實影像，有的還是動態(tài)的，如不同的地方，不同的季節(jié)，不同的環(huán)境，柳樹各有細(xì)微差別的形態(tài)，學(xué)生自然趣味盎然。

三、情景和現(xiàn)代信息技術(shù)整合提高識字教學(xué)效率的做法

（一）認(rèn)真篩選字

運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行情景識字教學(xué)做法不是為了展示給誰看，而是完完全全為實現(xiàn)盡可能高教學(xué)效率。比如山，是無需運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)的，學(xué)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活，都會看到過山，教學(xué)生識山字時，也展示山的照片和映像，屬多此一舉，這會浪費寶貴的時間，山字又比較簡單，在社會上，人們寫錯的概率又非常低，所以學(xué)生很容易掌握，在一輩子中也極少出錯。而孩字，學(xué)生就不容易認(rèn)準(zhǔn)，主要是容易將亥旁的第四劃寫成撇折，即第三劃的形態(tài)。而亥，是許多漢字的構(gòu)件，寫錯了，會導(dǎo)致相關(guān)的字均錯，亥是表音，人們記它無法借助意義，這又增加了做到一輩子都不會出錯地，記牢它的難度，這就是重點。還有一些字的筆劃，有，不明顯符合漢字造字法，無，也不明顯違背漢字造字法，這種字，學(xué)生也極難掌握，今后極易出錯，如染，九字有沒有一點，就屬這種情況，這也是重點。

（二）精心設(shè)計具體字的教具形態(tài)

豐富而神奇的現(xiàn)代信息技術(shù)，使利用它來進(jìn)行識字情景教學(xué)的教具可以是較多的。如教師可以在電腦上將所需要的形象搜索到，可以拿手機(jī)對生活的實物進(jìn)行拍攝，如果認(rèn)為手機(jī)和電腦太小，不便于學(xué)生看，可以將其打印出來，粘在黑板上，掛在教室里。對一些動作性的字，可以將影視劇、紀(jì)錄片乃至新聞報道中的連續(xù)影像下載下來，裁取需要的段落。可以用繪圖，照片加工等軟件，自己繪制和加工圖片等等。

比如，部首為二點水和三點水的字，很容易混淆，原因是它們均是表水的意形。而按祖先造字時的想法，三點水表示的是一般的水，二點水是表示冷，如果教師光這樣告訴學(xué)生，也能實現(xiàn)一定的教學(xué)效果，但學(xué)生記得不夠快，印象不夠深，難以持續(xù)牢牢記住，在文字運用實踐中快速準(zhǔn)確程度不夠。筆者在電腦上尋找了二張黃河壺口段的彩色照片，一張是還沒有結(jié)冰時，一張是結(jié)冰之后，用電腦打印機(jī)印出來后，掛在黑板上，其壯美的樣子，首先就把學(xué)生吸引住了。

我問學(xué)生，家里一個醬瓶的鐵蓋子擰不開，怎么辦？有些少做家務(wù)，看課外書不多的學(xué)生不知如何回答才是正確的。但有學(xué)生回答，將蓋子浸到開水里，一會就能打開了。我接著問，為什么，這回更多的學(xué)生能回答出，這是利用物體是熱脹冷縮的規(guī)律。然后我問，那這黃河由水變成了冰，體積是大了還是小了，學(xué)生們順口就說，當(dāng)然是小了。我馬上大聲說，你們?nèi)e了，是大了，而不是小了。這出乎意料的答案，再次對學(xué)生的大腦，形成意外的力度不小的沖擊。我接著說，這是真的，不信，同學(xué)們可以回家后將一個薄玻璃瓶子裝滿水，放到冰箱里，水結(jié)成冰后，瓶子就會撐裂開。然后我再說，雖然如此，但二點水和三點水部首的區(qū)別，是取熱脹冷縮的意義，二點水小于三點水，于是表示冷，三點水表示正常的水，如冷，冰，是二點水，河，江，是三點水。

（三）調(diào)動學(xué)生參加具體教具的設(shè)計

運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行情景識字教學(xué)方法實現(xiàn)高效的載體，是形象性，趣味性，目標(biāo)是使學(xué)生在興味盎然中，對字認(rèn)識準(zhǔn)確，印象深刻，熟練運用，其中一個效果甚佳的做法，是由學(xué)生親自設(shè)計教具，互相交流討論，最后由教師把關(guān)。

由學(xué)生自創(chuàng)歌謠，來避免容易寫錯的字寫錯最為有效。比如，鳥字有一點，說這是表示鳥的眼，但烏字為什么又沒有？這種字，如果沒有其它有助于記憶的載體輔助，僅靠死記硬背，許多是難記得牢，更多的是效率低下。

如器字，老師告訴他們，中間的犬，是狗的意思，人們寫器字時，最容易不寫中間這點。然后發(fā)動學(xué)生們努力創(chuàng)造避免這錯誤的語句，最好是又將其畫成圖畫，結(jié)果，學(xué)生創(chuàng)造出了“小狗小狗不成器，鉆進(jìn)四個口子的鐵籠里”這樣的語言，不同學(xué)生畫的畫百花齊放，學(xué)生自然就把這字記得很牢了。