信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合

福建省云霄一中分校 林鎮(zhèn)軍

一、信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的重要意義

對于初中數(shù)學來說，其中的全等變換（平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱），函數(shù)的圖像，以及點、線、面、體的動感關(guān)系等等，都比較抽象，傳統(tǒng)的教學手段難以動態(tài)再現(xiàn)其過程。而信息技術(shù)為其提供有效的途徑，能很好的再現(xiàn)其變化過程，把數(shù)學問題直觀的再現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)學生的參與意識和學習興趣。有利于突出重點、難點，發(fā)展學生思維，增大課堂容量，提高教學效率。

二、在運用過程中存在的弊端

（一）在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改頭換面實質(zhì)不變

（二）在教師的教學方式上，五彩繽紛不重實效

（三）在學生的學習方式上，本末倒置思維停滯

（四）在師生互動方式上，形式多樣華而不實

三、如何恰當而有效的使用信息技術(shù)

（一）教師綜合素質(zhì)的提高是前提

教師雖處于教改的最前沿，是教改的實施者，在基層的廣大教師，對信息技術(shù)的掌握，遠不能滿足教育教學的需要。只有站的更高，才能看的最遠，讓教師具有先進的教學理念，熟練掌握信息技術(shù)的應用方法，才能更好的為教育教學服務。

（二）找準切入點適可而止是原則

輔之有方，恰倒好處地使用在數(shù)學教學實踐中，才能提高數(shù)學教學質(zhì)量，提高課堂教學效果。使現(xiàn)代數(shù)學教育技術(shù)與傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式有機結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，相得益彰。

（三）體現(xiàn)學生的主體作用，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是根本出發(fā)點

（四）構(gòu)建合理的評價機制是保障

綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中數(shù)學與信息技術(shù)的整合，并非強調(diào)所有的數(shù)學內(nèi)容都適合，它只可巧用，不能濫用。初中數(shù)學的課程改革只有在提升教師綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念的前提下，巧借現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合方式

1.在數(shù)學課堂教學中，信息技術(shù)可作為顯示工具

在數(shù)學課堂教學中，有時需要大量的板書內(nèi)容，如采用信息技術(shù)的快速顯示功能，不僅能解決課堂內(nèi)大量板書的問題，還可以大大增加課堂教學容量，高效的使用課堂時間。

2.在數(shù)學課堂教學中，信息技術(shù)可作為演示工具

現(xiàn)代信息技術(shù)將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、動畫等構(gòu)成的動態(tài)教材，故在數(shù)學課堂教學中，可以把信息技術(shù)作為演示工具，這其實也就是大家以前常掛在口邊的計算機輔助教學。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的數(shù)學教學手段，在處理數(shù)學上的一些動態(tài)圖像時，所謂的“動點”只能用黑板上的一個靜態(tài)的“定點”來表示，導致學生難以形成良好的運動觀。

3.在數(shù)學教學中，信息技術(shù)可作為交流工具

在一些已經(jīng)建成校園網(wǎng)和已經(jīng)聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)的學校，數(shù)學教師已不再是獲得數(shù)學知識的唯一知識源，學生通過訪問網(wǎng)絡上與數(shù)學知識相關(guān)的網(wǎng)站獲取知識，通過參加BBS，互發(fā)E-mail等形式進行數(shù)學問題的討論，教師就由知識的傳道者變成學生學習的促進者。教師應把主要精力放在如何教會學生“學”上，使學生“學會學習”，指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。

4.在數(shù)學課堂教學中，信息技術(shù)可以提供資源環(huán)境

人類社會已進入信息時代，計算機網(wǎng)絡教學實現(xiàn)了資源共享，多媒體教育教學資源庫提供了針對性的素材，這在以前的傳統(tǒng)教學中都是無法實現(xiàn)和不可想象的。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。在數(shù)學課堂教學中，各種教學資源都可以從Internet獲取，信息技術(shù)可以 為數(shù)學教學提供資源環(huán)境。

5.在數(shù)學課堂教學中，信息技術(shù)可作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具

在數(shù)學課堂教學中，信息技術(shù)可作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具，讓學生運用多媒體手段化靜為動，展示知識形成的過程，通過認真觀察這一過程，初步檢驗猜想結(jié)果的正確性。實驗操作的目的，就是利用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識形成的過程，用自己的思維學習數(shù)學。如教學《軸對稱》時，教師先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再讓學生在幾何畫板上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及 延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學生們就很自然地發(fā)現(xiàn)軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解相應的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。學生通過實驗操作，檢驗出自己猜想的錯誤，經(jīng)過獨立思考分析錯誤的原因，不斷產(chǎn)生錯誤，不斷糾正錯誤，這個過程有時要反復多次，才能產(chǎn)生一個正確的結(jié)果。這正是學生用自己的思維有效地學習數(shù)學的基本特征。信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具，可保證學生在數(shù)學課堂教學中的主體地位。

以上這五種方式基本涵蓋了信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的各個方面，它們分成了幾層次：剛開始的時候，大部分數(shù)學老師都會只是停留于把信息技術(shù)作為展示工具，是計算機輔助教學，適用于講授式教學模式。慢慢的，部分水平高的數(shù)學老師就會往其他方式上靠，如利用“幾何畫板”做一些簡單的小程序去個別輔導學生，通過網(wǎng)絡進行一些發(fā)現(xiàn)式教學模式，還有部分老師利用網(wǎng)絡組織學生進行網(wǎng)絡研究性學習。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然發(fā)展趨勢。在教學觀念、教學模式不斷發(fā)展推進的今天，作為教師，應該把握信息技術(shù)發(fā)展帶來的機遇，努力探求信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，為教學注入新的活力，讓學生在知識的海洋里自由遨游。