“杜朗口教學模式”在初中物理教學中的初探

云南省保山市施甸縣太平中學 王彩敏

一、 “杜郎口教學模式” 內涵

課堂時間模式——“10+35”分鐘課堂模式，即一堂課45分鐘，教師講解時間少于10分鐘，學生學習活動超過35分鐘。

課堂組織形式——小組合作學習，即將一個教學班依據(jù)學生的知識結構、學習風格等特征進行分組。

課堂教學模式——三三六，即三個特點、三個模塊（預習、展示和反饋）和六個環(huán)節(jié)（預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固和達標測評）。三個特點指立體式、大容量和快節(jié)奏。

二、“杜郎口教學模式” 應用實例

以 “變阻器” 為例，將杜郎口課堂教學模式的實踐梳理如下：

（一）創(chuàng)設情境、出示“導學案”、自主預習、合作交流、指導自學

上課時，教師演示臺燈發(fā)光的明亮變化和收音機聲音的大小變化，隨即問道如何實現(xiàn)的”。同學們答道“調節(jié)旋紐”。師問道“旋紐是如何使燈光或音量變化的?”學生議論后，老師說道“旋紐就是我們今天學習和研究的‘變阻器’”。此時，學生的學習興趣和求知欲被調動起來。老師趁熱打鐵，拋出事先準備好的“導學案”，讓每個小組按照“導學案”進行自學、組內交流。在這個環(huán)節(jié)中，“導學案”的好壞決定“預習模塊”的成敗。 “導學案”如下：

一是通過遞進解決問題（影響電阻大小的因素有哪些?在實際應用時改變電阻大小，改變哪個因素最方便?），引出改變電阻大小最簡單方法是改變導體的長度。

二是做教材上“想想做做”實驗，得出結論。同時設疑（把同學們課桌上的裝置用到生活中有哪些不足?如何改進?）

三是理解“電阻器”模型（由幾部分組成，每部分是由什么材料做成的?這幾部分是怎樣組合在一起的?……）

四是將教材上“動手動腦學物理”的實物圖轉換成電路圖，并按照電路圖連接實物圖。連接前思考（如何把滑動變阻接入電路才能起改變電流的目的）；閉合電鍵前為防止電流過大而燒壞元件應怎樣操作；在實驗中，仔細觀察并回答（滑片向A端滑動時，滑動變阻器連入電路中的電阻線是變長還是變短?電阻是變大還是變小?電流表示數(shù)和燈炮的亮度怎么變化?；當滑片向B端滑動時，連入電路中的電阻、電流表示數(shù)、燈泡的亮度又如何變化?）

（二）組間互相展示預習成果，師生解決疑難，教師畫龍點睛，提煉本質，回歸生活

展示模塊則以小組為單位向其它小組展示本小組在“預習模塊”中協(xié)作、討論所取得的成果以及未能解決的問題以及解決過程中產(chǎn)生的疑問，待小組匯報完畢，則由教師參與學生進行討論解決學生的疑問，在此過程中，教師應當將疑問引入到教學的難點重點上，上升到知識點的原理即變阻器的本質并回歸到生活（移動滑動變阻器滑片的實質是什么）；請學生回答上課前演示臺燈、收音機的旋紐的作用是什么?。

教師還應設一些問題，提供給學有遺力的學生進行思考和學習（如：滑動變阻器雖然可以很方便地改變連入電路中的電阻，但不知連入部分電阻的具體數(shù)值，有沒有能直接知道連入電路中電阻值的電阻器呢?）。

（三）達標檢測，反思總結。

反饋模塊則是教師以試卷、作業(yè)、練習等多種方式對學生進行測評，測評結果既作為判定學生對先前所學知識掌握的程度，也作為學生在小組中完成任務的成果體驗以及作為學生自查的依據(jù)。最后依據(jù)測評結果對“弱勢群體”即未能掌握的學生給予相應的輔導，其主要采用的“兵練兵，兵教兵，兵強兵”策略，但在整個輔導過程中應及時給予肯定和鼓勵，讓其體驗到成功的喜悅。

在應用“杜郎口教學模式”進行教學時，要把三大模塊和六個環(huán)節(jié)靈活有機地組合起來，做到學生間大膽發(fā)言，教師精辟點撥，達到教學過程中的對話猶如朋友間的交流，無拘無束，真正體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學理念。

三、創(chuàng)新應用“杜郎口教學模式”的思考

“教學有法，教無定法，貴在法有效”。同樣，“杜郎口教學模式”在山東聊城市茌平縣杜郎口中學確實有效，且成績斐然，但仍存在很多問題，很多方面不適應我校，故我們要大膽創(chuàng)新適時地應用“杜郎口教學模式”。

（一）要將先進的教學媒體與“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學手段有機結合

在杜郎口中學身臨其境學習時，未曾看到教室里有現(xiàn)代教學設備，教師使用過任何現(xiàn)代教學媒體。在物理教學中，大多數(shù)內容是抽象的，需要為學生創(chuàng)設情境，易于學生形象直觀的獲取物理原理及規(guī)律，易于書本知識回歸生活，易于調動學生的積極性。故，在結構設施方面，除了學生展示的小黑板外，至少需配備投影儀。

（二）構建“主導——主體”教學模式

在“杜郎口教學模式”中，過分突出學生的地位，強調教師說話的時間少于10分鐘，其實在一定程度上限制了教師主導地位的作用。 “不論采用什么樣的教學模式，課堂教學中師生之間的對話總是最基本的形式之一” 。如果對話受阻，不流暢，課堂教學氣氛也盡失。故應處理好教師與學生的關系，充分發(fā)揮教師主導、學生主體。

（三）合理安排教學環(huán)節(jié)，強化教學信息反饋

不是任何知識都要按照三大模塊和六個環(huán)節(jié)來完成，而要結合教學目標來靈活組織教學環(huán)節(jié)。如復習課可采取“練習——歸納——提升”模式，實驗課可采取“預習——展示——演示——操作——反思”模式，理論課可采取“預習——討論——展示——講解——練習——反饋——提升”模式等。教學過程就是信息流動過程，學生有疑問，需及時解答，解答完畢，學生即可獲得知識。故要加強信息反饋，要采取多種形式的解答，要留足夠的時間給學生進行反思，做到“動靜互補”。

（四）注重“導學案”編寫，加強資源庫建設

從“電阻器”實踐來看，“導學案”是教學主線，學生的依靠。學生的整個協(xié)作、探究活動都是回答“導學案”中的問題。故，“導學案”的好壞直接決定學習任務完成程度。一線教學工作者要加強“導學案”編寫，同時要遵循問題設置的生活性原則、遞進性原則和回歸性原則?！半娮杵鲗W案”就遵循三大原則，來源于生活，層層推進，回歸生活。

總之，“杜郎口教學模式”是基礎教育課改的優(yōu)秀典范，有很多教學思想、教學理念、教學做法值得我們借鑒，同時要結合實際情況大膽創(chuàng)新使用，賦予自己的靈魂。