如何提高小學低年級寫字教學的有效性

四川省安岳縣石羊鎮(zhèn)赤云小學 劉創(chuàng)造

一、持之以恒，形成習慣

1.培養(yǎng)學生正確坐姿、握筆的好習慣

從學生的身體發(fā)育來考慮，小學生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，良好的寫字姿勢不僅是寫好字的基礎(chǔ)，而且有利于保護學生身體健康。在教學中要求學生必須做到“三個一”即眼離紙面一尺，胸離桌面一拳，紙離筆尖一寸。好多學生由于書寫姿勢不正確，而造成近視眼，斜視，手指變形等疾病。正確的書寫姿勢對于學生來說，不僅是寫好字，更重要的是保證身體健康。

2.教給學生寫字的方法和技巧

要從漢字的筆畫入手，在學生認識基本筆畫的同時，嚴格訓練每一個筆畫的起筆、運筆、收筆，為寫好字開一個好頭。還要從漢字的偏旁著手，按照偏旁書寫的特點和規(guī)律，去掌握合成字的結(jié)構(gòu)，觸類旁通，舉一反三。也要教會低年級學生嚴格使用田字格，仔細分辨漢字的結(jié)構(gòu)類型、組成成分、占格位置，必須遵守寫字時的“三到”，即眼到、手到、心到，養(yǎng)成每寫一個字下筆前都能夠成竹在胸的良好習慣。最終要將“三個一”的寫字姿勢貫穿于教學過程始終，不厭其煩地糾正學生錯誤的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，并嚴格篩選學生所用硬筆，抵制使用細芯劣質(zhì)自動筆。

二、多種方式，培養(yǎng)寫字興趣

1.講書法故事，激發(fā)興趣

愛聽故事是學生的天性，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識。自古至今有許多書法家或書法愛好者練字的軼事趣聞。如王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；懷素寫字寫穿木版的故事；岳飛沙土練字的故事……學生從故事中不僅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，從而激發(fā)他們的寫字興趣。在寫字課中有重點地介紹他們勤學苦練書法的事跡，會給學生帶來榜樣和堅持的動力。

2.營造氛圍，激發(fā)興趣

在教室、校園張貼名人、老師、學生作品（書法樣品），并適當點評說明，營造一種書法藝術(shù)氛圍，感染學生，激發(fā)寫字興趣。如點評：這是我們班某某同學的作品，他參加書法興趣班才短短幾個星期，經(jīng)過刻苦學習，有很大進步。寫字就如做人一樣，只要你能虛心、專心、持之以恒，都會取得很大進步，我們跟某某比一比，看誰進步最大，能獲得進步獎、優(yōu)秀獎。這樣能燃起學生對寫好字的希望之火。

3.引導想象，激發(fā)興趣

“想象”使生字不再是簡單的以橫豎的筆畫存在，而是生動立體地呈現(xiàn)在學生的腦海之中。如《蝸牛的獎杯》一課，指導書寫“爬”字的關(guān)鍵筆畫“捺”的時候，教師可以幫助學生展開想象：寫“捺”如同滑滑梯，從田字格的左上格起筆，一直寫到右下格的中間。這“滑梯”真長啊！我們動筆把這像“滑梯”一樣的“一捺”寫流暢。學生寫字時，也因有了這層想象，增添了一份快樂。

4.開展活動，激發(fā)興趣

低年級孩子好勝心、榮譽感較強。在寫字教學中，我對學生的寫字作業(yè)采取“五星”制，優(yōu)秀作業(yè)一周一評獎。在學習了課文《雨點兒》之后，對學生的字帖我也采用“紅星”標記，比一比誰能得到最多的紅星。每學期都進行寫字比賽，班級的黑板報、班里的學習園地都有孩子們的優(yōu)秀寫字作品。豐富多彩的活動，使孩子體會成長的快樂，班級形成你追我趕的寫字氛圍。

三、培養(yǎng)獨立自主的書寫能力

1.培養(yǎng)學生自主觀察的能力

低年級學生寫字常常不觀察，不思考，看到字就匆匆下筆，以至于顧此失彼，徒勞無功。對于小學生來說，僅僅范寫還遠遠不夠，教師還應該有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順的能力，養(yǎng)成仔細讀帖的習慣。要有計劃、有步驟地引導學生寫字前做到“看、思”兩大步驟，看字的筆畫，思考、分析字的間架結(jié)構(gòu)，哪個筆畫寫在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長短、垂直的合理，然后再寫，讓學生養(yǎng)成“整體把握，細致觀察”的觀察習慣。

2.增強學生遷移能力

教師不僅要教給學生知識、方法，還要教給學生變通的能力。要教會學生舉一反三，學以致用。如教“千”時，第一撇是短撇，要寫得平，不能太斜，讓學生想想哪些類似結(jié)構(gòu)的字中的撇也是短撇。學生就能總結(jié)出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有橫的字，撇都應該平而短。此外，漢字偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫,就可以運用到帶有這些偏旁的字里,觸類旁通, 舉一反三, 使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理。

教師精教一點，學生就能像滾雪球一樣悟出一片，既發(fā)展了學生思維，又提高了寫字教學的課堂效率。

四、注重評價的多元化

1.學生自我評價

學生的自我評價可以橫向比評價，也可以縱向比評價，帶著發(fā)展的眼光評價自己。在寫字教學中，自我評價的作用是顯而易見的。在書寫評價的過程中，安排一點時間讓學生嘗試評價自我。

2.同學互相評價

同學互評，可以學會互相欣賞?！叭∪酥L，補己之短”，達到共同進步的目的。低年級學生還處于角色游戲階段，在玩中學是他們的特點。我在組織學生評議時，將全班集體評價，小組評價，個人評價相結(jié)合的方式融入各種游戲活動中，提出一些評價標準或評價任務：“假如你是一位書法家，評評看，你喜歡哪個字？為什么？”“誰能做小老師，給這位同學打打分?！边@樣，學生很容易進入角色，不再覺得評價深奧，且評價興趣很濃。

3.師生互評

師生互動評價包括兩個層面：

一是教師對學生的評價。這是教師組織教學活動、推進教學進程的重要手段。通過教師的評價引導學生關(guān)注課堂學習的過程，關(guān)注同伴的學習行為，有利于學生逐步養(yǎng)成主動參與評價的意識，逐步學會評價，提高認識，受到啟發(fā)。

二是學生對老師的評價。平等是增進情感、融洽關(guān)系的潤滑劑，小學生渴望同學之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色

教師處在學生的地位上聽學生評價,學生在欣喜之余更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現(xiàn)一番。同時，也有利于教師進行自我反思和提高認識。

總之，只有將寫字教學落到實處，才能培養(yǎng)學生寫字的情趣，提高寫字教學的有效性，使學生在寫字教學中培養(yǎng)語文能力。