以督導(dǎo)為契機(jī)，全面提高教師的教學(xué)水平

北京市西城區(qū)康樂里小學(xué) 胡曉娟

西城區(qū)政府對我校的督導(dǎo)工作在緊張而忙碌中悄悄過去。如果說，督導(dǎo)對學(xué)校工作來講是一次全面總結(jié)，那么，對于每位教師來說就是機(jī)遇與挑戰(zhàn)、鍛煉與提高。從接受任務(wù)到迎接檢查，學(xué)校在教學(xué)工作方面提出了“以督導(dǎo)為契機(jī)，全面提高教師的教學(xué)水平”的迎檢理念。明確教學(xué)目標(biāo)、擬定備課方案、優(yōu)化教學(xué)行為……每位教師都在踏踏實實鉆教材，扎扎實實備好課、取長補短調(diào)教案、千錘百煉磨細(xì)功。

一、以理念為先導(dǎo)，提升教育智慧

教育需要智慧，在和老師們一起經(jīng)歷了督導(dǎo)的準(zhǔn)備、實施的全過程后，最深的感觸是：教師走過的每一天都是教育智慧積淀的過程。因為，教育智慧生成的過程本身就是一次觀念轉(zhuǎn)變的過程。督導(dǎo)中，學(xué)校提倡運用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；提倡運用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式；提出關(guān)注學(xué)生需求、促進(jìn)不同學(xué)生有所發(fā)展的課程目標(biāo)；倡導(dǎo)通過師生合作、生生交流，碰撞出思維的火花……細(xì)細(xì)想來，在以這些理念為先導(dǎo)的研究中，教師一遍遍地鉆研教材、與文本對話、與編者對話，這是產(chǎn)生教育智慧的根源；教師一次次地在課堂實踐，捕捉預(yù)設(shè)與生成的矛盾點，這是積累教育智慧的關(guān)鍵；團(tuán)隊合作、師徒共勉，這是增長教育智慧的途徑；教師對課堂教學(xué)不斷地反思、改進(jìn)、實踐、再反思、再實踐，這是生成教育智慧的核心。所以，如果細(xì)想“督導(dǎo)留下了什么”的時候，回答是——是理念、是力量、是方向、是智慧！

二、以課標(biāo)為依據(jù)，把握學(xué)科本質(zhì)

1.通識培訓(xùn)達(dá)共識

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件。在新學(xué)期開學(xué)的第一周，教學(xué)干部組織全體任課教師就《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》和《北京市課堂教學(xué)評價方案》進(jìn)行了通識培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中，教學(xué)干部給每位教師下發(fā)《北京市課堂教學(xué)評價方案》，從課堂教學(xué)應(yīng)遵循的基本理念、北京市課堂教學(xué)評價的14個評價維度以及課時備課應(yīng)經(jīng)歷的階段對老師們進(jìn)行了培訓(xùn)、提出了建議。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》層面看，雖然各學(xué)科的特點不同，但教學(xué)干部牢牢抓住學(xué)科的共性特點、從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、基本理念等方面向老師們進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)的解讀。應(yīng)該說，通識培訓(xùn)有效幫助教師明確方向、達(dá)成共識，為規(guī)范教學(xué)行為、強化課程理念奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)科培訓(xùn)摸方法

如果說，《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的“綱”、那么，教學(xué)干部組織的學(xué)科培訓(xùn)就是在幫老師們“摸法”。只有方向無誤、方法得當(dāng)，才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計。在開學(xué)后的校本教研活動中，教學(xué)干部分別組織了語文、數(shù)學(xué)英語、科任三場學(xué)科培訓(xùn)活動?；顒又?，主管語文學(xué)科的教學(xué)干部從語文教學(xué)如何與文本對話、如何夯實學(xué)生的語文功底等方面與老師們進(jìn)行了交流；主管數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)干部則針對學(xué)科教學(xué)的共性問題從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)策略的運用等與老師們一道進(jìn)行分析；主管科任學(xué)科的教學(xué)干部結(jié)合科任學(xué)科教學(xué)的特點從教材的分析、教學(xué)方式的選擇以及如何突出學(xué)科特點等方面進(jìn)行了培訓(xùn)……

三、以教材為核心，加強校本研究

1.借專家引領(lǐng)力為教學(xué)實踐導(dǎo)方向

專家在我校日常教學(xué)工作中發(fā)揮著引領(lǐng)、指導(dǎo)、把關(guān)的重要作用。多年來，學(xué)校聘請專家定期來校指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作。在督導(dǎo)課的準(zhǔn)備過程中，四位專家毫無保留地全程指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。

2.聚教師互助力讓教學(xué)研究常態(tài)化

在我校，教研組是校本教研的基層單位。從《理解教材、活用教材》的校本研究到《學(xué)習(xí)課標(biāo)、領(lǐng)悟課標(biāo)、落實課標(biāo)》的學(xué)科教學(xué)專題研討，自下而上的研究方式、濃厚的研究氛圍感染著每一位教師。在我校督導(dǎo)的過程中，除了專家團(tuán)隊的大力扶持外，師徒結(jié)對的教學(xué)管理方式也為提高教師的課堂教學(xué)效益助力不少。正是在這種濃濃的研究氛圍中，教師們在抓全局、摳細(xì)節(jié)的過程中夯實了教學(xué)基本功、錘煉了執(zhí)教能力。

3.展實踐研究力使成果價值擴(kuò)大化

2014年7月，在學(xué)期工作即將結(jié)束之時，學(xué)校召開了《以督導(dǎo)為契機(jī)，全面提高教師的教學(xué)水平》的專題研討會。研討會上，分別安排了音樂課、語文課的展示來擴(kuò)大教師教學(xué)研究的成果。音樂課展現(xiàn)的是以教研組為核心集體研究的成果。教師力爭運用多種方式、途徑對學(xué)生的和聲感進(jìn)行培養(yǎng)。語文課則呈現(xiàn)的是青年教師成長的足跡——通過《伯牙絕弦》這篇古文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，從而提高學(xué)生積累、感悟和運用的能力。

四、問題與建議

第一，教學(xué)中仍然存在“重教師設(shè)計、輕學(xué)法研究”的現(xiàn)象。在和教師共同鉆教材、探策略、觀效果、查問題的過程中發(fā)現(xiàn)：有的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時出現(xiàn)了考慮教法多學(xué)法少的現(xiàn)象。這樣的結(jié)果勢必造成教師、學(xué)生“兩張皮”的現(xiàn)象，課堂中呈現(xiàn)出“教師教的歡”“學(xué)生牽的緊”“師生思維出現(xiàn)斷層”“課堂出現(xiàn)冷場”“教學(xué)內(nèi)容講不完”等一系列現(xiàn)象。而出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因是多方面的，其中一項重要原因還是教師的理念問題。教師總愿意站在自己的角度設(shè)計教案，而不能站在學(xué)生的立場上去分析他的知識基礎(chǔ)、能力水平、接受程度……所以，這樣的設(shè)計勢必會出現(xiàn)教學(xué)效果不理想或不夠理想的結(jié)果。

第二，有些課中還存在形式重于內(nèi)容的現(xiàn)象。表現(xiàn)在：某些環(huán)節(jié)的設(shè)計、尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計形式較豐富，但對于課堂中出現(xiàn)的亮點、問題、爭論等，出現(xiàn)了教師不處理或處理不當(dāng)?shù)那闆r，這就是老生常談的“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系處理不好的情況，宏觀上講，就是缺乏教育智慧的體現(xiàn)。教師總說“形式要為內(nèi)容服務(wù)”，但如果形式的表象削弱了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，其結(jié)果就會出現(xiàn)大家常說的“課堂太花哨”“實效性不高”的情況，這與當(dāng)今課標(biāo)的要求存在不一致或背道而馳的現(xiàn)象。

總之，西城區(qū)政府督導(dǎo)工作雖然已經(jīng)結(jié)束，但是它留給干部教師的卻很多很多。自覺更新理念、深入鉆研教材、把準(zhǔn)學(xué)科目標(biāo)、主動探尋規(guī)律、彰顯教學(xué)特色、形成教育智慧是我校干部、教師共同的價值追求，我們會為之而不斷努力！