小學(xué)語文課堂朗讀方式的有效性研究

山東省濱州市惠民縣淄角鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱?；?/p>

引言

朗讀教學(xué)提升小學(xué)參與語文學(xué)習(xí)的積極性，是引導(dǎo)學(xué)生參與語文實(shí)踐教學(xué)的一種重要形式。采取朗讀教學(xué)形式，對小學(xué)生的語言積累有著極大的作用，對于小學(xué)生的人文情感的培養(yǎng)有著重要的積極作用，由此也就提升了小學(xué)語文教學(xué)效率。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況積極的做好朗讀教學(xué)工作，以便于更好的提升小學(xué)語文教育的整體效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)的重要性分析

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中，其主要意義一般體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，科學(xué)合理的進(jìn)行朗讀教學(xué)的設(shè)置，以此增強(qiáng)小學(xué)生對于語文知識的理解。通過朗讀，學(xué)生能夠?qū)⒄Z言知識，轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)，增加了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，激發(fā)了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。比如，在具體的朗讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有一些助詞、感嘆詞、標(biāo)點(diǎn)符號，通過朗讀表達(dá)出來，使得這些符號和感嘆助詞的意義更為深刻和直觀，也就進(jìn)一步強(qiáng)化了語言知識的教學(xué)效果。其次，朗讀教學(xué)可以增強(qiáng)小學(xué)生的語言敏感程度，通過長時(shí)間的朗讀教學(xué)，可以提升小學(xué)生的語感，構(gòu)建科學(xué)的語言環(huán)境，對于文章中的人物，通過朗讀有一個(gè)更為直接的交流形式，可以進(jìn)入一個(gè)直接對話的情景之中，因此，對小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的提升，有良好的基礎(chǔ)性作用。最后，通過朗讀教學(xué)，可以增強(qiáng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的情感，情感加以強(qiáng)化后，小學(xué)生的思維也就更為活躍，也就更加清晰的感知文字和語言的魅力，提升語言美感體驗(yàn)，久而久之，也就熏陶出小學(xué)語文的人文知識素養(yǎng)和內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文教學(xué)朗讀教學(xué)的有效性策略

（一）重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主體性，充分的保證朗讀時(shí)間

教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生在課堂的主體地位也在進(jìn)一步的鞏固，在朗讀教學(xué)中，學(xué)生必須成為朗讀的主題。在我們當(dāng)前階段進(jìn)行朗讀教學(xué)的展開時(shí)，很多教師給予學(xué)生自我朗讀時(shí)間不足，對于一篇文章，學(xué)生獨(dú)立朗讀完成的時(shí)間有限。針對此種情況，教師在進(jìn)行課程的準(zhǔn)備工作時(shí)，文章的重點(diǎn)、目標(biāo)、難點(diǎn)要一一設(shè)定出，同時(shí)還要抽出一定的時(shí)間，自己朗讀需要學(xué)習(xí)的文章，根據(jù)自我朗讀的過程中，考慮學(xué)生朗讀的流暢程度，進(jìn)而更好的保證學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中，時(shí)間分配更加的符合學(xué)生本身的需求。

（二）剖析朗讀內(nèi)容，體會(huì)作者情感

小學(xué)生由于生理因素和心理因素，對于一些課文的理解能力相對較弱，許多文章的情感對于小學(xué)生而言就有一些困難。因此，文章的內(nèi)容剖析顯得尤為關(guān)鍵，作為教師，在朗讀教學(xué)開展之前，文章內(nèi)容的深入分析是必要內(nèi)容。根據(jù)文章作者的寫作時(shí)間，文章的寫作背景以及作者的生平經(jīng)歷等多處著眼，都可以讓學(xué)生感知文章的一個(gè)整體背景，在了解背景的基礎(chǔ)之上，體會(huì)作者的寫作情感。學(xué)習(xí)在朗讀中，腦海中有了背景的了解和情感的鋪墊，就會(huì)更為有效的朗讀出作者需要的效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《我們成功了》一文時(shí)，為使得學(xué)生更好的感受申奧的喜悅之情，教師可以展示申奧相關(guān)的照片以及視頻，這樣通過圖片和視頻的輔助，將學(xué)生代入到申奧的喜悅情景之中，據(jù)此朗讀，更能體會(huì)作者的寫作情感。

（三）根據(jù)課文內(nèi)容，選取合適的朗讀方式

不同的朗讀形式，其朗讀時(shí)間也就不同，因此產(chǎn)生的朗讀效果也就有所差別。不同的文章內(nèi)容，我們就要采用不同的朗讀方式。對于一些具有較強(qiáng)畫面感的文章而言，可以采用一邊表演一邊朗讀的形式，給學(xué)生分配表演角色，讓學(xué)生分角色的朗讀；對于一些描寫景物以及抒情色彩較為濃厚的文章，學(xué)生結(jié)合自身的理解進(jìn)行泛讀。比如說，在小學(xué)語文課文中，學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課時(shí)，由于文章中有一些對話的內(nèi)容，基于此，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，將對話的角色進(jìn)行分配，采用這一朗讀形式，學(xué)生在朗讀的過程中，需要了解晏子去楚國的目的以及具體的事件，通過此種朗讀形式，學(xué)生更好的參與其中，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此篇文章的興趣。

（四）做好朗讀評價(jià)工作

對于學(xué)生在朗讀中存在的問題，需要做好充分的評價(jià)工作，更好的對學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評，朗讀評價(jià)工作，有利于和學(xué)生形成良好的溝通機(jī)制，朗讀中出現(xiàn)的問題可以及時(shí)的糾正。比如說，在朗讀過程中，對于某一文字不能順利的讀出，這樣就需要在課前做好生字生詞的提前預(yù)習(xí)，以此提升朗讀流暢程度。通過朗讀評價(jià)工作，對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的評價(jià)，以此有助于學(xué)生對自己的語文知識水平的提升有重要的助推作用。同時(shí)，教師也可以提供一些較為有效的精讀技巧和方式，這樣學(xué)生在一定理論知識的掌握之后，就可以獨(dú)立自主的閱讀課外文章，提升自己的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

朗讀教學(xué)對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效果具有積極意義，教師應(yīng)當(dāng)從多種角度提升學(xué)生的朗讀水平，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)效果，最終提升學(xué)生的人文知識素養(yǎng)。

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