淺談小學(xué)中年段學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)

廣東省高州市東岸鎮(zhèn)大潮中心學(xué)校 黃媛珍

小學(xué)的中年段，也就是三四年級。這個(gè)階段學(xué)生的寫作是從寫話轉(zhuǎn)到習(xí)作的過渡，也就是片段作文到習(xí)作的過渡，在某種程度上學(xué)生還沒有真正理解習(xí)作的含義，還停留在淺水平的寫話中，只知道用自己簡短的語言結(jié)束一篇習(xí)作，更夸張的是只是用三十到五十個(gè)字寫下一篇習(xí)作。

三年級，我認(rèn)為是寫作的過渡期和關(guān)鍵期。作為老師既要做好作文引導(dǎo)的功夫，也要尊重孩子的思維的發(fā)展，不能把孩子引進(jìn)死胡同?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”是的，要想讓學(xué)生寫好作文，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要，指導(dǎo)要從審題入手，,在成文的過程中把動(dòng)情與傳情有機(jī)地統(tǒng)一起來。

一、審題精而準(zhǔn)

審題是作文的第一步，如果連審題都無法完成寫得再好的文章也是徒然。因此在審題方面注意中心精確，要求準(zhǔn)確。很多時(shí)候孩子在搜索習(xí)作的要求的時(shí)候只是過一遍而沒有真正思考到底要求是什么？所以在這個(gè)關(guān)鍵的審題上必須讓學(xué)生了解一些方法：

1.抓關(guān)鍵詞，也就是寫作的題眼

比如說《美麗的校園》“美麗”就是寫作的題眼，圍繞繞這個(gè)“美麗”展開對校園的描寫，那些地方體現(xiàn)美麗？

2.抓限制詞，明確寫作的中心

比如上面提到的《美麗的校園》，要求寫的不是其他而是“校園”。與此同時(shí)，在限制詞當(dāng)中最常見的就是數(shù)量的限制，例如，選擇幾種動(dòng)物、物品或植物，它們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？請你發(fā)揮想象寫一篇童話。在這里“幾種”就成為習(xí)作的限制詞。

3.搜索要求

通常一篇寫作會(huì)給予中心題眼的同時(shí)，也會(huì)給予許多寫作的要求。比如寫你最喜歡的一種玩具，把它的特點(diǎn)和你喜歡的理由寫下來。在這里的要求就是兩個(gè)：（1）寫玩具的特點(diǎn)；(2)寫喜歡玩具的理由。

二、結(jié)構(gòu)框而不死

我們常常用古人所說的“鳳頭、豬肚、豹尾”六字來談寫作，意思是開頭要精彩亮麗，中間要充實(shí)豐富，結(jié)尾要響亮有力。也就是說學(xué)生入門首先要教會(huì)怎么樣構(gòu)思一篇文章？如何設(shè)計(jì)一篇文章的結(jié)構(gòu)？古人所說的三部分就是寫好文章的開始，要教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)自己的文面才是寫作的開始。在這個(gè)框架的指導(dǎo)中，許多孩子就會(huì)陷入教師的誤導(dǎo)中，認(rèn)為寫作就是三段。我認(rèn)為靈活處理學(xué)生習(xí)作的結(jié)構(gòu)可以讓孩子的文章更有靈氣。而教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)才是關(guān)鍵的開始：

1.開頭的精彩亮麗，但是不能華而不實(shí)

有時(shí)候單刀直入比沒必要的裝飾會(huì)更加有效。比如寫《秋天》，許多孩子都寫了許多美麗的語言來贊美秋天作為開頭，貌似美麗的秋天盡收眼底，可是卻是離我們的生活很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，沒有自然而來的功效，而以：“我喜歡家鄉(xiāng)的秋天！”更讓作為讀者的我有著零距離的接觸。因此我覺得開頭的精彩亮麗是有一定的條件的。哪些文章需要渲染，哪些文章需要更多的實(shí)在也是在引導(dǎo)過程中的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。

2.中間要充實(shí)豐富，但不能冗長拖沓

中間是文章的重點(diǎn)部分，要做到充實(shí)豐富必須從中年段的作文指導(dǎo)上給予要求。比如S版第七冊第二單元要求寫一篇觀察日記，有學(xué)生只寫了不到五十字，大概就是寫我觀察到什么東西，然后就結(jié)束了。這樣的的文章顯然沒有達(dá)到中間充實(shí)和豐富的條件。本身要求就是仔細(xì)觀察，把觀察到的植物等的特點(diǎn)，或者有什么新的發(fā)現(xiàn)寫下來，可是學(xué)生就是沒有達(dá)到習(xí)作的要求。于是教師在引導(dǎo)習(xí)作要求的時(shí)候必須要對中間部分做一個(gè)鋪墊式的引導(dǎo)，不然學(xué)生還是停留在寫話的水平上。有的寫觀察蝸牛，可是前面花了大篇幅敘述怎么看到蝸牛，到最后觀察蝸牛的文字不到前面的三分之一，這是明顯的主次不分。因此引導(dǎo)學(xué)生寫作要主次分明，重點(diǎn)內(nèi)容充實(shí)而豐富，次要內(nèi)容要簡單明了。

3.結(jié)尾要響亮有力，但不能有姿勢沒有實(shí)際

有時(shí)候簡單的一句話結(jié)尾也會(huì)讓讀者余韻繞梁，可是如果只是一種架勢而真正的響亮的話就會(huì)讓人覺得索然無味。比如寫《我的媽媽》，有的學(xué)生結(jié)尾寫的是：“我愛我的媽媽！”有的學(xué)生就會(huì)換另一種方式表達(dá)：“有這樣的媽媽真讓我覺得幸福！你覺得呢?”后者留給讀者的是一種思考，前者給讀者的只是品讀的完成，而且很多情況之下前面并沒有真正表達(dá)出那種愛，那么結(jié)尾就是虛勢。

框架只是讓學(xué)生在完成習(xí)作的同時(shí)巧妙地構(gòu)思自己的文章，這三部分并不是在框架學(xué)生的空間，而是引導(dǎo)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，這樣在三個(gè)部分的調(diào)和之下自由拓展自己的空間，如此一來學(xué)生就不會(huì)像無頭蒼蠅亂飛，也不至于一篇文章下來就是一段話而引起讀者的審美疲勞。

三、情感真切而實(shí)在

童真童趣體現(xiàn)的就是孩子發(fā)自內(nèi)心的感受，可以說學(xué)生的心靈是最美的，有時(shí)候也是讓人是最意外的。在這點(diǎn)上引導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)該是孩子的真情實(shí)感。有人說生活在大都市環(huán)境下的孩子過早接觸潮流社會(huì)而失去童真童趣，其實(shí)有時(shí)候引導(dǎo)者的介入讓孩子的思維遭到塞車而引發(fā)的一場思想上的斗爭。要找到真切的情感要孩子切身感受才是寫作的重點(diǎn)。那么就要求教師要做到：

1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確深入地觀察認(rèn)識(shí)生活，“以物遷情”

劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以遷物，辭以情發(fā)?！弊髡咴诰吧母姓傧?，涌起了不能自己的情感，便要用文辭來表達(dá)。初學(xué)作文時(shí)，指定事物，指導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)事物來遷動(dòng)學(xué)生的情感。如S版第八冊教材“積累?運(yùn)用二”中的習(xí)作是“我心中的校園風(fēng)景線”。這就需要我們組織學(xué)生去觀察校園的景物。使學(xué)生在玩的過程中，細(xì)致觀察校園景色，在教師的指導(dǎo)觀察中引起學(xué)生愉快，熱愛校園的情感反應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自覺地觀察認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣和動(dòng)力，真正使學(xué)生“以物遷情”。

2.另外也要讓孩子品嘗成功之樂

樂學(xué)才有利于孩子樂寫，因此每次的習(xí)作都應(yīng)該有鑒賞的時(shí)間，讓孩子在欣賞別人的作品同時(shí)提高自己的寫作，在體會(huì)自己的成功同時(shí)遷移下次寫作的興趣“導(dǎo)了為了不導(dǎo)”，在中年段開端的作文指導(dǎo)上顯然是一個(gè)入門式引導(dǎo)，過多干涉和放任自流都會(huì)讓學(xué)生無法掌握寫作要領(lǐng)，只有把握一個(gè)度才能為學(xué)生的寫作路途中做一個(gè)很好的鋪墊，只要學(xué)生領(lǐng)取了寫作的敲門磚就不會(huì)有心有千言萬語而打?qū)憻o力的情況出現(xiàn)。