談高中文言文教學(xué)的有效性

廣東省梅州市蕉嶺縣蕉嶺中學(xué) 徐喜玉 湯秋菊

雖說文言文在高考（全國卷文言文閱讀占了19分）跟教材（人教版幾乎每本必修課本都有一單元文言文跟選修1《中國古代詩歌散文欣賞》中占了半本的文言文）中所占的比例都有一定，且新課標(biāo)也明確提出了“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)”的要求，但是目前的文言文閱讀教學(xué)并不樂觀。由于文言文離現(xiàn)實生活較遠，在信息化膨脹的今天，文言文的實用性大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生對文言文的興趣不大，由于古今語言上的差異，絕大部分教師在處理這類文章大都采用“串講法”，這樣一來，使本來就枯燥的課堂更乏味，大大降低了教學(xué)的有效性。該如何提高文言文教學(xué)的有效性？

筆者認為應(yīng)該從教材、教師、學(xué)生三方面進行統(tǒng)籌考慮，在教材確定的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的組織能力和調(diào)動學(xué)生積極性參與課堂學(xué)習(xí)，課后提高學(xué)生的文言拓展能力，從而保障文言文教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)準(zhǔn)備適分類，統(tǒng)籌課堂

目前，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)這塊還是以教材為主，但現(xiàn)實情況卻是，高中階段的必修課和選修課的文言文數(shù)量還達不到韓軍老師所要求的略高于課本比例的50%，所以教師對教材的處理和怎么來安排教學(xué)活動對提高課堂教學(xué)的有效性而言就顯得尤為重要了。在確定教材的基礎(chǔ)上，作為整個教學(xué)活動統(tǒng)籌者的教師要先對教材進行分類，研究學(xué)生情況，從而選擇相對應(yīng)的教學(xué)方法。如哪些是常規(guī)的文言文教材，有典型的文言知識點，可以以落實文言知識為主；哪些教材以不求甚解的閱讀為主，不重“文”而重“言”。像《蘭亭集序》《滕王閣序》等這些文學(xué)價值比較高且抒情性較強的教材，就不能如一般的文言文教學(xué)那樣以落實文言知識為主，而可以讓學(xué)生熟讀，以落實情感教育目標(biāo)為主。在此基礎(chǔ)上，教師要認真鉆研教材，吃透教材，根據(jù)自己所教學(xué)生的實際，設(shè)計出行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這準(zhǔn)備階段，教師一定要有走出“串講法”教學(xué)模式的準(zhǔn)備，要注意在教學(xué)準(zhǔn)備階段下足功夫，將教學(xué)分成課前、課中、課后三個階段，能根據(jù)課文和學(xué)生實際靈活應(yīng)對，從而作為一個有能力的領(lǐng)導(dǎo)者來統(tǒng)籌課堂。

二、教學(xué)實施巧激發(fā)，生動課堂

在整個教學(xué)實施中，課前五分鐘是尤為重要的，必須在一開課就把學(xué)生分散的注意力集中起來。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生啟迪，催人奮進。” 導(dǎo)語的設(shè)計要能吸引學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孔子說得好：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”當(dāng)然并不是每一篇課文都有精彩的導(dǎo)入，但課前五分鐘卻是課堂有效性的前提，因為“萬事貴乎始”，要確保課堂的有效性，教師就應(yīng)該盡最大能力、運用自己的智慧在這五分鐘內(nèi)下功夫。當(dāng)然除了精彩的導(dǎo)語外還可以運用文言知識的小測或簡短的文言小故事等形式。

在吸引學(xué)生注意力的前提下，要提高文言文教學(xué)的有效性，不妨借鑒韓軍老師“新語文教育”的第三點“美讀吟誦，回歸語文教育‘誦讀’之本”。誦讀教學(xué)并非文言教學(xué)中的唯一模式，但無疑在文言教學(xué)中具有獨特優(yōu)勢。

這些年的教學(xué)經(jīng)驗讓我知道，學(xué)生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點就通的。以前文言文教學(xué)時老擔(dān)心學(xué)生不理解，每個細節(jié)都注意講解，但語文課就是讀書課而非講書課，受韓軍老師的啟發(fā)后，大膽地讓學(xué)生讀文言的聲音代替老師“細致入微、面面俱到”的講解，讓學(xué)生在大聲的朗讀中感悟文言意思，從而提高課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然不單單文言文教學(xué)可以如此，其他文體的教學(xué)也可如此操作，因為語文課就應(yīng)該是讀書課。

要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就要讓他主動參與到學(xué)習(xí)的過程中來，自主完成知識的建構(gòu)，可見作為教學(xué)活動的統(tǒng)籌者必須改變一成不變、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在枯燥的文言文教學(xué)中，教師注重教學(xué)形式的靈活性的話，無疑可以更好地吸引學(xué)生參與課堂，從而提高課堂的有效性。當(dāng)然，這教學(xué)形式應(yīng)該是多種多樣的，可以在鼓勵學(xué)生查閱工具書的基礎(chǔ)上，小組合作，將小組不能解答的疑問在課堂上提出，師生共同解答；若想串講，不妨充分利用學(xué)習(xí)小組的加分制，能回答老師問題者加分；或?qū)⑽难灾R點以測試的形式出現(xiàn)，甚至故事性強的文言文可以利用第二課堂改編成劇本或?qū)滩闹械哪承┯^點進行質(zhì)疑等也是可以的。形式可以多變，法無定法，只要有效，只要能避免學(xué)生的倦怠，讓他們積極參與到課堂中來就行。

三、教學(xué)延伸重操作，提高能力

雖然教學(xué)過程中，教師盡可能地豐富學(xué)生文言文的積累，可學(xué)生在測試題中碰到學(xué)過的文言實、虛詞能及時聯(lián)系課本的仍只是一小部分，并且在平時的言語或習(xí)作中，網(wǎng)絡(luò)用語、中英文夾雜的現(xiàn)象，也屢見不鮮，語言失去了典雅、精美，也失去了古風(fēng)，可見僅僅課堂上的教學(xué)是遠遠不夠的，要想確保文言文教學(xué)的有效性，還必須拉近學(xué)生與課本的距離，真正學(xué)有所用，這樣的話，教師對學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也是文言文教學(xué)有效性不容忽視的一個環(huán)節(jié)。我們的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會以課堂為支點，將課堂所學(xué)的知識在課外拓展變成自己的能力。這就必須提倡韓軍老師提出的“舉三反一，回歸語文教育‘積累’之本”。于是，可以在課后要求學(xué)生每天自行整理文言知識，而在學(xué)生每周的積累本上，也可以要求他們積累一些來自文言文的成語、文言的名言警句。加強文言積累，這樣重文，可以增加他們的文化厚度，提高閱讀能力。但還必須寫白，“化意為字，回歸語文教育‘生活’之本”，鼓勵學(xué)生把積累到的文言文變成自己的白話，如可以鼓勵學(xué)生在習(xí)作中有意識地運用積累的成語來表達，或在習(xí)作中養(yǎng)成引用文言名言的習(xí)慣等。因為“通過白話學(xué)習(xí)白話，似近實遠，事倍功半；通過文言學(xué)習(xí)運用白話，似遠實近，事半功倍。根扎于‘文’，語發(fā)為‘白’，這應(yīng)是‘現(xiàn)代語文教育’的基本法則?！闭Z言，只有運用才有生命力，對于文言，更是如此。

當(dāng)然，高中文言文有效性教學(xué)的方法遠不止上文提及的這些，如何讓文言這古老的語言在今天煥發(fā)新的生命，仍需教師繼續(xù)探索。