小學(xué)古詩詞教學(xué)之我見

江蘇省昆山市淀山湖中心小學(xué)校 徐振輝

我國小學(xué)語文教學(xué)中，十分重視古詩詞的教授，尤其是在小學(xué)階段，必須提高教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，與此同時，學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)時也必須足夠積極，能夠主動學(xué)習(xí)、自主思考，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。本篇文章針對當(dāng)前小學(xué)階段語文教學(xué)中古詩詞的教學(xué)進(jìn)行研究，通過案例分析，提出一些舉措，希望對于老師的古詩詞教授以及學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。

一、大聲朗讀，體味韻律

通常情況下，小學(xué)階段的古詩詞都不難，其中的字詞也符合小學(xué)階段的教學(xué)要求。同時由于古詩詞的最大特點是十分押韻，因此音韻感很強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生朗讀古詩詞時，便能夠感受到這種獨特而又令人心醉的音韻美，而且正因為古詩詞這種朗朗上口也使學(xué)生在朗誦過程中加深記憶，到后期便能夠輕松背誦出來，同時對古詩詞含義的理解也會越來越深刻。比如《飲湖上初晴后雨》這首詩，雖然朗朗上口，但在教學(xué)時不對其中的一些陌生字詞進(jìn)行講解，便會影響學(xué)生對句子以至于整首詩的理解，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時無法感受這首詩的美感。在小學(xué)階段的教學(xué)中，遇到的古詩一般都是絕句，老師必須通過示范朗誦讓學(xué)生了解到怎樣讀首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)以及尾聯(lián)。當(dāng)學(xué)生朗讀多次以后，就可以輕松背誦，此時老師再進(jìn)行細(xì)致生動地講解，學(xué)生便能夠?qū)υ娫~了解得更加深刻。

二、感受聆聽，營造氛圍

比如，《飲湖上初晴后雨》這首詩，老師可以先讓學(xué)生一齊朗讀，然后再開始對這首詩的講解，在講解時對每一聯(lián)進(jìn)行分析，主要分析它的畫面構(gòu)成，比如在首句中就營造了一幅美妙的西湖景致，剛剛還有太陽在空中，但馬上又像是會落雨一般，此時便到了第二句“山色空蒙雨亦奇”，這句寫出蒙蒙細(xì)雨里的西湖。接下來第三局里的西子便是指美貌的西施，體現(xiàn)出詩人對西湖美景的贊賞和喜愛，到了最后一句，指的是西湖就像美女西施一樣，不管是濃妝還是略施粉黛的淡妝都有著驚人之美。老師可以在講解完畢后，給學(xué)生一些時間，讓他們閉上眼慢慢想象和體會，此時老師可以以飽滿的感情來朗讀這首詩，從而讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)出文字中的畫面，這對于學(xué)生對這首詩的理解而言十分有利，而且此方法在其他具有畫面感的古詩詞里也同樣適用。

三、背誦積累，感悟哲理

我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都是在漫長歷史中慢慢形成的，古詩詞便是其中之一，在古詩詞中不僅有極具美感的寫景詩，還有蘊(yùn)含豐富哲理的詩句。小學(xué)階段的學(xué)生通過背誦，可以積累更多哲理性的詩詞，同時從中獲得感悟。比如在《題西林壁》中，從詩的字面意思來看，指的是作者雖然已經(jīng)游覽完了廬山，但認(rèn)為自己還沒有將其全貌看清，因為在不同的角度來看廬山的感覺都是不一樣的。我們能夠感受到詩句中的哲理，就是生活中的某些事物，因為所看角度以及所站立場不同，無法真正了解到它的本質(zhì)。有時候換個角度或者思維來看，也許能夠得到意外收獲。又比如在陸游的《游山西村》中，告訴人們遇到困難時不要氣餒，不要輕言放棄，有的時候在已經(jīng)到絕境時卻會有所轉(zhuǎn)機(jī)，因此必須堅持下去。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些古詩會獲得許多感悟。

四、了解背景，體會情感

一般情況下，許多詩句都有它獨特的時代背景，所以語文老師在對古詩進(jìn)行講解時，必須結(jié)合創(chuàng)作背景進(jìn)行講解，這樣才有利于學(xué)生對詩人創(chuàng)作時情感的充分把握。比如在《別董大》這首詩中，它的創(chuàng)作背景是當(dāng)時房琯遭貶，因此門客也不得不離開長安，董庭蘭便是其中之一，當(dāng)他離開長安以后，和作者高適在睢陽相遇，兩人許久不見，因此見面感慨頗多，暢談了許久，而當(dāng)離別之時，作者高適便寫下這首詩。通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，這首詩飽含凄切之情，里面的意象又帶有壯闊的感覺。高適在悲傷之時，還不忘對董庭蘭進(jìn)行鼓勵。當(dāng)老師講解完時代背景以后，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩時便能夠深刻地感受到作者和董庭蘭之間真摯的友誼。

五、合理聯(lián)想，深入理解

在小學(xué)語文教學(xué)里，當(dāng)老師教授古詩詞時，必須重視對詩詞意境的講解，從而讓學(xué)生能夠?qū)旁娫~有更深刻的理解。另外可以利用角色扮演這一手段，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。例如對《游園不值》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，其中的“小扣柴扉久不開”，會使學(xué)生產(chǎn)生好奇，為何門會敲不開呢？而此時老師可以給學(xué)生時間讓其進(jìn)行設(shè)想，為何詩人無法敲開門。到后面“一枝紅杏出墻來”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生：為何此處是一枝紅杏，院中又會是怎樣的景象等等，學(xué)生可以利用自身的生活經(jīng)驗來展開想象，有紅杏盛開，那么必定是春天到了，院子里定然有著更多的花朵，說不定還有采花的蜜蜂和飛舞的蝴蝶。而這些想象都是依據(jù)“一枝紅杏出墻來”所引出的，通過想象，學(xué)生的思維能力也得到了提升，在和老師同學(xué)的交流中，表達(dá)能力也有一定增強(qiáng)。

綜上所述，通過在小學(xué)語文里教授古詩詞，能夠使孩子們了解到古詩詞的魅力，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。語文老師在教學(xué)期間必須重視學(xué)生的主體地位，通過多種舉措引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)，從而為小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升提供助力。