“創(chuàng)新”讓語文作業(yè)趣味橫生

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校 梁曉琴

作業(yè)是語文學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)機械式的重復(fù)，重負式的題海單調(diào)枯燥，甚至成為學(xué)生負擔(dān)。作業(yè)的設(shè)計在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維”教學(xué)目標(biāo)中，注重知識的鞏固和技能的訓(xùn)練，忽略了過程中情感的體驗，尤其是學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神得不到科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)。根據(jù)當(dāng)前教育現(xiàn)狀及青少年的特征，要求我們在作業(yè)的設(shè)計方面加以創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固所學(xué)知識，進而實現(xiàn)課標(biāo)要求的全面提高學(xué)生“語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。

一、作業(yè)形式的多樣性，激發(fā)學(xué)生的熱情

巴班斯基認為：“教學(xué)勞動的一個典型特點是它不允許有千篇一律的現(xiàn)象。” 初中學(xué)生思維活躍，有探究新鮮的好奇心，語文教師可緊扣《課標(biāo)》，并結(jié)合語文教學(xué)實際，設(shè)計能引起學(xué)生關(guān)注的形式多樣的作業(yè)，通過靈活多變的方式，喚起學(xué)生參與其中的熱情。

如名著導(dǎo)讀《水滸傳》，其語言晦澀難懂，文中人物繁多，性格各異，有些學(xué)生可能缺乏閱讀的興趣。于是設(shè)計了“圖說水滸人物”的作業(yè)，讓每位學(xué)生給自己感興趣的水滸人物畫像，做人物介紹，并對與人物相關(guān)的情節(jié)進行生動解說；然后再進行小組及全班展示，學(xué)生的關(guān)注度高漲，參與的熱情飽滿。這樣學(xué)生不僅能把握各色人物的突出特點，還能進行繪聲繪色的講解，從而具體把握小說的情節(jié)，收到了很好的效果。

然而作業(yè)的“多樣性”并非“雜亂無章”，而是依據(jù)語文課標(biāo)要求，立足與教材內(nèi)容，萬變不離“本”，通過多種形式的設(shè)計提高作業(yè)的“趣味”性，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

二、作業(yè)要求的差異性，喚醒學(xué)生的信心

學(xué)生的語文水平有高低，語文能力有差異，因此，對學(xué)生的作業(yè)要求應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生語文能力的差異，設(shè)計分層作業(yè)， 確定為基礎(chǔ)達標(biāo)、能力提高、拓展延伸階梯式的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生可根據(jù)自身的實際自主選擇作業(yè)，使得不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的主動性。學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，也增加了自信心，并及時鼓勵學(xué)生不斷向更高一層挑戰(zhàn)，從而使不同程度的學(xué)生均得到充分發(fā)展。

如在賞析白居易《錢塘湖春行》時，設(shè)計不同層次的作業(yè)要求。基礎(chǔ)達標(biāo)作業(yè)：能準(zhǔn)確的朗誦詩歌，并感知詩歌內(nèi)容。能力提高作業(yè)：分析《錢塘湖春行》中是如何描繪錢塘湖所見初春景象？ 拓展延伸作業(yè)：積累描寫春天的詩歌；比較與白居易《錢塘湖春行》在描繪春景上各有什么特色？

這樣的設(shè)計既滿足優(yōu)生的探究欲望，又兼顧中差生的理解能力，學(xué)生能夠結(jié)合自身實際去選擇，不在會有望而卻步的現(xiàn)象，既能喚起學(xué)生參與其中的主動性，又會有意料之外的收獲。

三、作業(yè)內(nèi)容的實踐性，引領(lǐng)學(xué)生的參與

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！薄吧睢比缤Z文的大課堂，語文知識遍布我們的日常生活。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！庇浭鏊娝勊凶阋娬Z文學(xué)科的豐富性。在大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究式語文學(xué)習(xí)”的今天，只有學(xué)生真正參與其中才能真正懂得、領(lǐng)悟。如在設(shè)計“語文的魅力”的作業(yè)時，不再只是立足課堂的說教，而是讓學(xué)生走出課堂，走進實際的生活，收集名家名作，網(wǎng)絡(luò)用語，報刊雜志、商家招牌，電視廣告等，讓學(xué)生切身感受到語言文字的豐富內(nèi)涵，形式多樣及在表情達意獨特韻味，與此同時學(xué)生的思維、整合信息的能力、對問題的分析認識也逐步深刻。

《看云識天氣》是教材中的一篇閱讀欣賞課文，實用性很強。在教學(xué)時，不再只是讓學(xué)生單純了解文章內(nèi)容，而是先引領(lǐng)學(xué)生：“根據(jù)課文所介紹的有關(guān)知識，去觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況?！?組織學(xué)生記錄、推測、交流、及驗證等活動，讓學(xué)生通過親自實踐參與去體驗課文知識的真實性。不但讓更好地理解掌握有關(guān)天氣的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的認真觀察實踐的習(xí)慣，提高了學(xué)生用所學(xué)知識服務(wù)生活的意識，學(xué)生的積極性很高。

語文課程重在實踐，學(xué)生語文實踐能力不是在課堂“言說”的過程中形成的，而是在學(xué)生親自動手的實踐過程中形成的。因此對于初中學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計方面，更多地引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語文知識，以達到“學(xué)以至用”的教學(xué)效果，構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主體”，通過完成作業(yè)打通課堂學(xué)習(xí)與社會生活的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生切實的語文能力。

四、作業(yè)目標(biāo)的實用性，提升學(xué)生的能力

語文作業(yè)的綜合性是語文學(xué)科目標(biāo)、特點和性質(zhì)決定的，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。 一是語文知識的綜合，在家庭生活、學(xué)校生活中可以運用語文知識解決實際問題；二是語文能力的綜合，學(xué)生能在參加語文趣味活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗成功的快樂；三是語文課程與其它課程的綜合，學(xué)生可以通過對各門學(xué)科的了解提出感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其它媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，完成簡單的研究報告；四是語文實踐過程的綜合，讓學(xué)生在讀書、寫作、調(diào)查、研究等多種學(xué)習(xí)活動中提高語文能力。

語文的綜合性讓學(xué)生的作業(yè)不再局限于“一隅之地”，而是把語文學(xué)習(xí)的小課堂擴到到生活的大課堂，在實際的生活中應(yīng)用所學(xué)的語文知識，去解決生活中遇到的各種問題，真正發(fā)揮了語文的實用性，有效地提升學(xué)生的語文能力。

在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文教師要以新課程理念為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、新穎有趣、面向全體、學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，巧妙地把握作業(yè)這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷地關(guān)注，不斷地探索，在實踐中逐步完善。讓學(xué)生的個性在作業(yè)中得到張揚，使學(xué)生的人格在作業(yè)中得到尊重，使學(xué)生的情感在作業(yè)中得到體驗，使學(xué)生的生命在作業(yè)中得到發(fā)展。學(xué)生在輕松愉快的作業(yè)過程中不僅掌握了學(xué)科知識，而且提高了的語文素養(yǎng)。