提高閱讀質(zhì)量要注重策略探究

山東省聊城市東昌府區(qū)文苑小學(xué) 張久虎

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“大綱”中提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要“在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感” ,從而開(kāi)發(fā)潛能 ,培養(yǎng)個(gè)性 ,“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。那么重視學(xué)生閱讀的質(zhì)量及興趣，讓學(xué)生在浩瀚的中國(guó)文字中學(xué)好語(yǔ)言、用好語(yǔ)言，需要對(duì)閱讀策略進(jìn)一步探究。

一、讓學(xué)生敢讀-------自信

自信是在一次一次的成功愉悅體驗(yàn)中獲得的，因此，讓學(xué)生獲得閱讀自信就要：

1.前置學(xué)習(xí)要做足

為讓不同地區(qū)，不同家庭背景的學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中都學(xué)有所得，小學(xué)語(yǔ)文教材編委會(huì)采編的文章多豐富多彩，通俗易懂，難度不大。因此，課內(nèi)閱讀課開(kāi)設(shè)前教師一定做好閱讀要求的前置安排，前置作業(yè)要分層次、有梯度，讓不同程度地學(xué)生都可以完成一部分，并通過(guò)加強(qiáng)家校溝通，讓家長(zhǎng)保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，督促對(duì)閱讀要求的落實(shí)。課前的充分準(zhǔn)備會(huì)讓學(xué)生克服擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)嘲笑和羞澀上臺(tái)展示，從而產(chǎn)生愉悅體現(xiàn)。

2.小組交流要做實(shí)

學(xué)習(xí)小組的組建遵循了智力、性別、興趣愛(ài)好、家庭背景等諸多因素，其目的就是建立在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自主探究、互幫互助的學(xué)習(xí)方式。新的學(xué)習(xí)方式改變了以往教師講為主，變成生幫生、生教生、生練生最終達(dá)到生生進(jìn)步的目的。因此，在閱讀前，發(fā)揮小組互幫互助的作用，讓每一位學(xué)生在成員的幫助監(jiān)督下，提高閱讀質(zhì)量，這種取己之長(zhǎng)補(bǔ)人之短，人人為師的讀書(shū)形式讓每個(gè)學(xué)生都能獲得優(yōu)越感，從而獲得閱讀并不難的自信。

3.賞識(shí)閱讀，多元評(píng)價(jià)要真

俗話說(shuō)，你若想讓他干什么就去誘惑他，你不想讓他干什么就去強(qiáng)迫他。閱讀也是如此，有博大胸襟的語(yǔ)文教師會(huì)在學(xué)生閱讀時(shí)靜靜聆聽(tīng)，用心感觸，這樣的老師才會(huì)不由自主的說(shuō)出“孩子，聽(tīng)你讀書(shū)真是一種享受”“孩子今天你的進(jìn)步讓老師感動(dòng)”這樣的賞識(shí)和評(píng)價(jià)因?yàn)樵从趦?nèi)心感動(dòng)所以才更能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。

閱讀評(píng)價(jià)僅限于教師也是不夠的，應(yīng)該加上自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等等，讓“我感覺(jué)，今天閱讀的---”“××同學(xué)，讀的----如果---會(huì)更好些”成為課堂的口頭禪，讓學(xué)生始終在賞識(shí)與尊重的閱讀環(huán)境下進(jìn)步。

二、讓學(xué)生樂(lè)讀------興趣

興趣是最好的老師，架構(gòu)課內(nèi)閱讀的興趣，從而讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)并不是一件容易的事，但可以積極誘導(dǎo)：

1.預(yù)設(shè)懸念

設(shè)置閱讀懸念就是讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)讀物的期待與向往，就是對(duì)讀物中故事情節(jié)的發(fā)展、變化、結(jié)局的關(guān)注，對(duì)故事人物的命運(yùn)的關(guān)切。從而產(chǎn)生對(duì)讀物的強(qiáng)烈閱讀愿望和期盼，這種愿望，這種期盼正是學(xué)生閱讀興趣的生長(zhǎng)點(diǎn)。

如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)設(shè)疑激趣：是什么原因?qū)е滤麄兪Ш停坑质鞘裁丛蚴顾麄冄詺w于好了呢？設(shè)置閱讀懸念就是讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)讀物的閱讀期待，學(xué)生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀是否深入。在“閱讀期待”中，滿(mǎn)足好奇心是其中的一個(gè)重要心理取向。學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理?？梢约ぐl(fā)學(xué)生對(duì)讀物的更強(qiáng)烈閱讀愿望，這種期盼正是學(xué)生閱讀興趣的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.預(yù)設(shè)表演

表演欲是小學(xué)生的一個(gè)心理特點(diǎn)。利用這一心理特點(diǎn)為他們搭起一個(gè)表演學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，享受成功的喜悅、由成功而產(chǎn)生心理的一種滿(mǎn)足感這又是小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

如教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，我運(yùn)用分角色朗讀課文和分角色扮演劇中人物、分組進(jìn)行課本劇表演競(jìng)賽的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)踐證明，表演同學(xué)們搭起一個(gè)讓學(xué)生盡情地展示自己的智慧與才華，創(chuàng)造生命的精彩，品嘗成功的喜悅的舞臺(tái)，為群體閱讀興趣的形成提供良好的環(huán)境。這種表演正是學(xué)生閱讀興趣的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3.預(yù)設(shè)爭(zhēng)論

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異，“對(duì)話”過(guò)程就可以預(yù)設(shè)爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣提供了可能。

如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課文時(shí),就提出“既然礦產(chǎn)資源是不能再生的，如果不加節(jié)制地開(kāi)采，礦產(chǎn)資源就會(huì)越來(lái)越少。那么，有節(jié)制地開(kāi)采，礦產(chǎn)資源不是照樣會(huì)越來(lái)越少嗎？在展開(kāi)爭(zhēng)論過(guò)程中，學(xué)生的思維不會(huì)受教材的限制，始終處于活躍的狀態(tài)，預(yù)設(shè)爭(zhēng)論，悄然點(diǎn)燃閱讀之火。使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，這是產(chǎn)生閱讀興趣的原動(dòng)力。有了這種原動(dòng)力其興趣才有持久性。

三、讓學(xué)生善于讀-------策略

在特定的語(yǔ)境中，一個(gè)詞語(yǔ)、一段話、一篇文章往往有表面意思和隱含意思。而閱讀教學(xué)，既要讓學(xué)生讀懂表面意思，又要讓學(xué)生讀懂其隱含之意，這無(wú)形就為我們讀出層次提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。如果我們利用學(xué)生對(duì)文本理解的不斷深入進(jìn)行讀的指導(dǎo)，就會(huì)很容易讀出層次來(lái)。筆者曾看到執(zhí)教者對(duì)《孔子游春》第8自然段的處理，就體現(xiàn)了“有淺入深，由表及里”的層次：

一讀，讀懂文字表層意思。

這一段文字寫(xiě)了什么？（水有德行、有情義、有志向、善施教化……）“意味深長(zhǎng)”是什么意思？這段話包含了怎樣的意思？

二讀，讀懂文字蘊(yùn)含的意思弄清“水”與“真君子”只簡(jiǎn)單的內(nèi)在聯(lián)系。

水與真君子之間有什么相似的地方呢？（無(wú)私奉獻(xiàn)、目標(biāo)專(zhuān)一、意志堅(jiān)定、教化黎民……）

三讀，讀出文字包含著的現(xiàn)象。

古往今來(lái)，什么樣的人可以稱(chēng)得上是真君子？

文字里有飽滿(mǎn)的血肉，文字中有鮮活的形象。讓我們從字里行間去喚醒一位位真君子。學(xué)生邊讀邊在頭腦中想象古今君子形象。

四讀，再度理解“意味深長(zhǎng)”，體會(huì)孔子的良苦用心?？鬃诱f(shuō)的這段話到底包含著他怎樣的期許？

通過(guò)以上教學(xué)，文本的價(jià)值被真正激活、喚醒了，文本語(yǔ)言重新獲得了血肉與精神。人物形象也變得鮮活了。文本因?yàn)槔斫鈱哟蔚耐七M(jìn)，擁有了一種歷史與文化的厚重感。

文本教材所采編的文章是小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家權(quán)威遵循的眾多原則，考慮眾多因素而編訂的，其中的文學(xué)價(jià)值、思維引領(lǐng)不容置疑，作為一線教師的我們，如何將課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行深度挖掘、橫向延伸、方法滲透做到實(shí)處，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)生命價(jià)值，得法易趣，從而有課內(nèi)向課外無(wú)限延伸，奠基自己美好未來(lái)，豐厚自己幸福人生。