論小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)策略的探究

北京市朝陽(yáng)區(qū)小武基小學(xué) 廖紅梅

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及困惑

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視，英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展地如火如荼。在各級(jí)公開(kāi)課上隨處都可以看到小學(xué)生們用英語(yǔ)說(shuō)、唱和表演的場(chǎng)景。尤其是低年級(jí)的孩子對(duì)上英語(yǔ)課十分感興趣，可見(jiàn)我們的英語(yǔ)教學(xué)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。作為一名在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師為此十分高興。但是在教學(xué)實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，那就是一直以來(lái)我們都投入了大量的精力側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)十分不夠。教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)當(dāng)具有的作用。教師不是把英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)----講解生詞，補(bǔ)充詞組，不厭其煩分析語(yǔ)法等，過(guò)分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練；就是與其相反，把閱讀教學(xué)變?yōu)檎n外閱讀----解釋一下生詞，劃劃詞組，對(duì)對(duì)答案。如此走過(guò)場(chǎng)的教學(xué)非但時(shí)間上得不到保證，而且“擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀能力”也成了一句空話。雖然說(shuō)在小學(xué)五、六年級(jí)設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的閱讀課，但是仍然存在困惑。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)生畢業(yè)要達(dá)到二級(jí)要求，其中對(duì)“讀”有明確的描述。能夠借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。新課改更是規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達(dá)到累計(jì)10～12萬(wàn)字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。因此小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)。

三、運(yùn)用閱讀教學(xué)策略提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性

著名的英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家王篤勤在其《英語(yǔ)教學(xué)策略論》中指出：“閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性?！币虼?，在教學(xué)中運(yùn)用一些教學(xué)策略能夠提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

1.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，制定不同的閱讀要求

現(xiàn)階段大部分學(xué)校都是在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，每個(gè)年段學(xué)生的年齡和知識(shí)水平都有很大的差異，因此根據(jù)年段學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的閱讀要求，便于學(xué)生和教師根據(jù)要求安排閱讀教學(xué)的側(cè)重，進(jìn)行對(duì)照檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。因此根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平，我制定了符合學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀教學(xué)的要求，具體如下：

階段閱讀教學(xué)要求（三年級(jí)），發(fā)展階段（四、五上年級(jí))提高階段（五下、六年級(jí)）。制定了以上閱讀教學(xué)要求后，自己對(duì)于設(shè)計(jì)各年段的閱讀練習(xí)就能做到有的放矢了。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師可以根據(jù)學(xué)生不同年段的閱讀要求，從要求閱讀的詞句、課文、故事等入手，布置一些任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)注意由淺如深，循序漸進(jìn)。根據(jù)小學(xué)生喜歡動(dòng)手，善于想象的特點(diǎn)，努力將抽象的閱讀語(yǔ)句形象化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求快速高效地收集整理信息的技能，從而提高閱讀能力.主要（1）閱讀與繪畫(huà)相結(jié)合(2）閱讀與制作小制作相結(jié)合(3）閱讀和故事教學(xué)相結(jié)合(4）閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合

3.使學(xué)生掌握適合自身的閱讀策略

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生必要的閱讀策略是首要的，會(huì)起到事半功倍的效果。我們大致可以把學(xué)生閱讀材料的過(guò)程劃分為pre-reading（閱讀前）, whilereading（閱讀中）和post-reading（閱讀后）三部分。根據(jù)學(xué)生閱讀的不同認(rèn)知水平，可以讓學(xué)生采取不同的閱讀策略。在起始階段采用“模仿”策略，由于是初學(xué)者，學(xué)生掌握的語(yǔ)言十分少，這時(shí)讓學(xué)生跟隨老師模仿學(xué)讀，看圖讀句等是比較實(shí)用而又操作簡(jiǎn)便的策略。在發(fā)展階段，采用“師生互動(dòng)型”策略。這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。

4.加強(qiáng)相關(guān)課外閱讀

課堂和課外兩者的有效結(jié)合能使學(xué)生的閱讀能力更為有效和快速的提高。小學(xué)生的課外閱讀所遇到的問(wèn)題比在閱讀課上的問(wèn)題要多許多，在課外學(xué)生使用英語(yǔ)環(huán)境面狹小、利用頻率低、手頭資料少、課外補(bǔ)充閱讀難以控制，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到提高，閱讀興趣不濃。如何解決這些問(wèn)題，真正建立學(xué)生在課外閱讀的陣地呢？我想可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）利用教室后面的圖書(shū)角，放置各種兒童英語(yǔ)讀物和報(bào)刊，這些讀物生動(dòng)有趣，語(yǔ)言地道，豐富了學(xué)生課外閱讀的資源。

（2）搭建展示學(xué)生閱讀能力的平臺(tái)，定期開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀成果及時(shí)評(píng)價(jià)和肯定，并提出改進(jìn)建議。如讓學(xué)生輪流用英語(yǔ)朗讀一些他們自己覺(jué)得有興趣的小短文，編寫(xiě)英語(yǔ)小報(bào)等。

（3）借鑒語(yǔ)文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀考級(jí)活動(dòng)，推薦學(xué)生一些與課堂內(nèi)容有聯(lián)系的閱讀材料，讓學(xué)生不斷鞭策自己，挑戰(zhàn)自我，自覺(jué)主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀。

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要積累，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)也是如此，它對(duì)于學(xué)習(xí)者的積累要求更高。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生適合其自身的閱讀策略并輔以有效的課外閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和掌握正確的閱讀方法。相信學(xué)生的閱讀能力經(jīng)過(guò)歲月的沉積，一定會(huì)有很大的進(jìn)步，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。