班級(jí)多元智能管理初探

廣西梧州市蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 梁奕東

多元智能理論（Multiple Intelli—gences）是1983年由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在其所著的《智能結(jié)構(gòu)》一書中最先提出的。他把智力定義為：是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用于解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。這樣理論認(rèn)為，人的智能可以分為語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察者智能等。對(duì)傳統(tǒng)只偏重于智力商數(shù)這種“唯一機(jī)會(huì)的教育理論”給予實(shí)證性的批判，保護(hù)了更多的因?qū)W習(xí)成績差而失去自信的學(xué)生。為學(xué)生提供多層面，多角度的成功機(jī)會(huì)，評(píng)估不只是集中在學(xué)業(yè)，還有其他的智能來評(píng)定學(xué)生的成就。

多元智能理論在學(xué)校教育中的成功推廣，使其在國內(nèi)外的教育改革中倍受矚目，為新一輪課程改革提供了科學(xué)理論，并為新時(shí)期班級(jí)管理特色化提供了新思路。在每個(gè)班集體，成績優(yōu)秀，品學(xué)兼優(yōu)者有之，也有一些默德無聞，沒有“亮點(diǎn)”的學(xué)生，他們通常由于成績不佳，個(gè)性的缺點(diǎn)或家庭經(jīng)濟(jì)困難等諸多原因，被忽視、排擠，被邊緣化，成為班級(jí)中的弱勢群體。在過去傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式的影響下，呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢。有的地方甚至按成績好壞把學(xué)生分為三六九等，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班之分。事實(shí)告訴我們，這種做法是極不合理的，有失教育公平，也是實(shí)施新課改教育理念的障礙。本文試圖運(yùn)用多元智能理念到班級(jí)管理當(dāng)中去，提出一些合理的教育策略和班級(jí)管理建議，建立多元評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生多層面多角度的成就感，促進(jìn)建立和諧班集體。有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施和深入推進(jìn)。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)班級(jí)性格

和諧班級(jí)集體的構(gòu)建，必須建立一個(gè)具有很強(qiáng)凝聚力的集體，必須對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教育觀念全方位洗禮，初步形成班級(jí)管理特色化的德育觀、學(xué)生觀和智力觀。而且要大力培養(yǎng)班級(jí)特色性格。

1.樹立全新的德育觀

如何在新課改時(shí)期體現(xiàn)老師在班級(jí)管理中的主導(dǎo)地位，這個(gè)問題已經(jīng)有許多專家和學(xué)者進(jìn)行了大量的論證和探索?？偟膩碚f，教師的主導(dǎo)作用是不可替代的，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的前提和基礎(chǔ)，“他律”是“自律”的過渡。在構(gòu)建和諧班級(jí)過程中，要想愚昧的學(xué)生其智能得到開放，頑皮的學(xué)生其行為日漸改善，自卑者找回自信，后進(jìn)生也會(huì)有成就感，這需要教師與時(shí)俱進(jìn)的教育理念的更新。要使用“用學(xué)生喜歡的方式做他們不喜歡的事”“習(xí)慣是決定一切的基礎(chǔ)”分別解決學(xué)生的“愿不愿學(xué)，能不能學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)”等三個(gè)層次的問題，強(qiáng)調(diào)“一個(gè)都不能少，一點(diǎn)都不能放過”。主張實(shí)施分層分類學(xué)習(xí)，改變教師的教育理念。

2.培養(yǎng)積極健康的學(xué)生觀

改革偏重智商，只重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的基本習(xí)慣和多元智能的傳統(tǒng)做法。不能夠只重視優(yōu)生，放棄差生。要通過宣傳使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育和班級(jí)管理不能夠放棄每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特長。正是因?yàn)檫@種存在的個(gè)體差異性和智能多元性，才能構(gòu)成和諧班級(jí)的基石。多元智能理論能夠幫助我們培養(yǎng)積極健康的學(xué)生觀，利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

3.建構(gòu)多元化的評(píng)價(jià)方式，形成多元智力觀

有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，重視學(xué)生的非智力因素，其實(shí)，非智力因素就是智能。在培養(yǎng)學(xué)生就感方面，創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)方式，即每位學(xué)生在學(xué)習(xí)、體育、藝術(shù)、管理、科技等方面的表現(xiàn)可以得到不同的肯定評(píng)價(jià)。將學(xué)生的思想品質(zhì)、心理分析、行為習(xí)慣等作為素質(zhì)教育的重要組成部分，改變以前的“唯分?jǐn)?shù)論”。

4.培養(yǎng)班級(jí)性格

每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)有生命力的個(gè)體單位。無論它的學(xué)生構(gòu)成或教師特別是班主任教育的態(tài)度和個(gè)性，還是班集體在學(xué)校中的地位如何，這些都是一個(gè)班級(jí)性格、文化與氛圍的重要因素。班級(jí)的性格決定班級(jí)的命運(yùn)，決定學(xué)生的命運(yùn)。在培養(yǎng)班級(jí)性格時(shí)，注意多元化的教育理念是班級(jí)性格的靈魂，教育的最大魅力就是讓學(xué)生擁有希望，確立先進(jìn)的教育理念保障班級(jí)和諧化。同時(shí)，在多元智能理論指導(dǎo)下的特色活動(dòng)是班級(jí)性格的直觀載體，這也可以理解為分層教育的理念。這里所說的班級(jí)性格，它必須有特色化的傾向，同時(shí)又是多元化的特色傾向，發(fā)揚(yáng)特色而不唯特色，而是體現(xiàn)著素質(zhì)教育的“千樹萬樹梨花開”。

二、堅(jiān)持習(xí)慣培養(yǎng)，篤行分層教育

根據(jù)多元智能發(fā)展觀，依托班級(jí)性格的培養(yǎng)，在教育教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣為學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)施分層教育，讓學(xué)生多元智能得以自由發(fā)展，客觀多元地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。在這里，既可以為高中輸送素質(zhì)全面的生源打下基礎(chǔ)，又可以為職高準(zhǔn)備了比較明顯職業(yè)傾向?qū)W生。這樣做，筆者認(rèn)為符合九年義務(wù)教育精神的。當(dāng)然，在一個(gè)和諧班集體里面，表現(xiàn)為“百花齊放”“各顯神通”。

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有自己優(yōu)勢智能，而優(yōu)勢智能發(fā)展的基礎(chǔ)，又在于良好習(xí)慣的培養(yǎng)?！昂昧?xí)慣是一輩子都用不盡的利息，壞習(xí)慣卻是一輩子都償不完的債務(wù)”。習(xí)慣是發(fā)展的基礎(chǔ)。加強(qiáng)紀(jì)律教育，讓每個(gè)人養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在習(xí)慣培養(yǎng)之前可以反復(fù)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合班級(jí)主題活動(dòng)，嚴(yán)格要求耐心教育。根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)（或者叫不同智能條件），實(shí)施分層教育來促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展，充分發(fā)展優(yōu)勢智能，能夠充分整合學(xué)生智能資源，促進(jìn)和諧班級(jí)集體的形成。

多元智能理論為確認(rèn)學(xué)生的不同智力和才能提供了理論基礎(chǔ)，推動(dòng)了學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展，給我們的新課程改革和班級(jí)管理帶來了諸多的啟示。它鼓勵(lì)我們用發(fā)展的目光來看學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的智能是多元化的，學(xué)業(yè)成績只是一部分，我們還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀形成等方面的發(fā)展。我們要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛能，及時(shí)改進(jìn)教育策略，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，找到人生發(fā)展方向，成為真正的成功者。