對(duì)于隨班就讀特殊兒童實(shí)施教育的初探

上海市楊浦區(qū)市東幼兒園 王建秀

一、教師轉(zhuǎn)變理念是做好隨班就讀兒童工作的基礎(chǔ)

特殊兒童隨班就讀能否取得成功，教師是關(guān)鍵，作為教師首先要轉(zhuǎn)變觀念和增加特殊教育專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)待隨班就讀的特殊兒童要當(dāng)作普通兒童一樣看待他們、接納他們，同時(shí)又要時(shí)刻提醒自己他們是一群有特殊需要的兒童，根據(jù)班中特殊兒童的實(shí)際情況，圍繞他們的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，使他們盡快地適應(yīng)班級(jí)生活和同伴間的互動(dòng)。由于隨班就讀的特殊兒童與普通兒童在一起學(xué)習(xí)、生活，而普通兒童對(duì)他們的態(tài)度將直接影響到其情緒、自我意識(shí)和個(gè)性的發(fā)展。經(jīng)常教育普通兒童在學(xué)習(xí)、生活和同伴間的交往等方面熱心幫助有困難的特殊兒童，和他們做朋友，逐步形成互幫互助、積極向上的良好氛圍，使特殊兒童體會(huì)到集體的溫暖，有助于他們學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

二、運(yùn)用與積累多種策略是做好隨班就讀工作的有效途徑

1.三位一體的密切配合

三位一體合力管理、指導(dǎo)是促進(jìn)幼兒園保教結(jié)合，優(yōu)化班級(jí)管理與規(guī)范保育行為的重要保障。以“三位一體，保教結(jié)合”的理念為引領(lǐng)，我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)開(kāi)會(huì)解決。如對(duì)于特殊兒童捷捷和心心來(lái)說(shuō)，他們有個(gè)共同的特點(diǎn)就是在班里喜歡奔跑，經(jīng)常碰撞同伴；喜歡亂扔玩具，經(jīng)常惹的同伴來(lái)告狀……因此需要老師時(shí)刻關(guān)注。我們?nèi)焕蠋熗ㄟ^(guò)多種方式與他們溝通，尊重兒童，做到不在兒童面前議論他們，還會(huì)經(jīng)常利用空余時(shí)間和兒童一對(duì)一進(jìn)行交流、指導(dǎo)，慢慢地我們?nèi)焕蠋熥哌M(jìn)他倆的“小天地”里，漸漸地兒童們?cè)敢獯谖覀兇蠹业纳磉?，用他們的方式和我們一起玩。漸漸地，捷捷和心心能與同伴一起游戲了，他們學(xué)著裝扮理發(fā)師、學(xué)做小廚師等，兒童們驚喜的變化，與我們的辛勤付出，細(xì)心呵護(hù)是分不開(kāi)的。

2.家園一致共同重視

對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期教育，不僅是老師的責(zé)任，更需要家長(zhǎng)的共同參與。對(duì)于特殊兒童的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，往往會(huì)因?yàn)樽约簝和娜毕?、怕世俗的眼光而覺(jué)得羞于見(jiàn)人，鼓勵(lì)家長(zhǎng)應(yīng)該像對(duì)待正常兒童一樣，帶兒童多走出去、或者邀請(qǐng)鄰居或同伴來(lái)家里做客，就能從中學(xué)會(huì)一些基本的交往技能，這就為他回歸社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。如對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)生活自理能力的訓(xùn)練是非常重要的，家長(zhǎng)在家中對(duì)兒童千萬(wàn)不能溺愛(ài)，事事包辦，時(shí)刻提醒家長(zhǎng)在培養(yǎng)兒童的時(shí)候，要更有耐心、不急躁，讓家長(zhǎng)們記?。翰阶有∫稽c(diǎn)，多重復(fù)，一天教一點(diǎn)，再串起來(lái)，有一點(diǎn)微小進(jìn)步就表?yè)P(yáng)。一個(gè)親吻、一個(gè)擁抱，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有了最大的鼓勵(lì)價(jià)值。

3.個(gè)案跟蹤注重觀察

背景：捷捷，男，40個(gè)月，父母生養(yǎng)他時(shí)年齡都要45歲左右，被醫(yī)生確診為智力發(fā)育遲緩，現(xiàn)在xx幼兒園隨班就讀。

實(shí)錄：捷捷長(zhǎng)得比較矮小，總是一個(gè)人孤獨(dú)的坐在那里，嘴巴里時(shí)而發(fā)出聲音、有時(shí)會(huì)發(fā)出怪叫聲，不知道說(shuō)什么？有大小便也不會(huì)來(lái)告知老師，老師不提醒他就會(huì)拉在身上，也不知道褲子濕了要換掉。喜歡在教室里奔跑，不能安靜地坐在位置上，總是會(huì)跌倒。

分析：

（一）語(yǔ)言發(fā)育較為遲緩

捷捷因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展滯后導(dǎo)致與人交流障礙，只會(huì)說(shuō)單字或者用動(dòng)作表示，在平常父母只是忙于工作，和他交流的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，造成兒童在詞匯、語(yǔ)法等方面都比同年齡幼兒要低，而且都不怎么肯講話(huà)。

（二）動(dòng)作發(fā)展較為遲緩

捷捷在行動(dòng)方面較為遲緩，反應(yīng)能力要比同齡幼兒弱、同時(shí)在生活方面完全不能自理，經(jīng)常小便在身上。在班級(jí)里要到處亂跑，經(jīng)常會(huì)摔倒。

對(duì)策：

（1）游戲引導(dǎo)，掌握簡(jiǎn)單的生活能力

創(chuàng)設(shè)生活情節(jié)的游戲，如喂寶寶吃飯、給寶寶穿脫衣服等一系列的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。讓捷捷在游戲中進(jìn)行模仿，老師也要在一旁不停地提醒，引導(dǎo)他知道有小便不在身上，多次練習(xí)，反復(fù)操作中讓他的自理能力逐漸提高。

（2）榜樣示范，引導(dǎo)捷捷模仿同伴

榜樣的作用是很大的，在一日生活中加強(qiáng)引導(dǎo)。有意識(shí)地利用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等給予積極的暗示，及時(shí)提醒捷捷集中注意力，逐步養(yǎng)成上課時(shí)能坐在椅子上的習(xí)慣。

4.一日活動(dòng)注重引導(dǎo)

3～6歲是個(gè)體認(rèn)知和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)一些教育手段，能夠極大地促進(jìn)特殊兒童思維、語(yǔ)言、記憶、感知能力等認(rèn)知能力的良性發(fā)展。在對(duì)待“特殊”兒童方面，更是要平等對(duì)待、用心關(guān)愛(ài)。我用愛(ài)心引導(dǎo)特殊兒童穿、脫衣服，折疊衣服，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的自我服務(wù)技能。游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)中，更是用心的照顧特殊兒童，手?jǐn)v著他們，陪伴著一起活動(dòng)、游戲。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意識(shí)的關(guān)心著捷捷，先讓他們進(jìn)行模仿其他兒童的回答，老師在旁提醒，及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)、肯定，在這樣的鼓勵(lì)下捷捷也會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的話(huà)，能與同伴一起參與學(xué)本領(lǐng)了，他們有時(shí)會(huì)一起開(kāi)心地唱歌、跳舞，有時(shí)也會(huì)安靜地聽(tīng)故事了。

三、初步成效

經(jīng)過(guò)兩年半的隨班就讀，捷捷和心心在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步：捷捷不再一個(gè)人獨(dú)處，樂(lè)意和同伴一起玩耍，能用簡(jiǎn)單、完整的句子與同學(xué)交往不再膽怯、退縮，在交往中他有了信心，開(kāi)始自然地表露自己的喜怒哀樂(lè)?，F(xiàn)在他已經(jīng)基本融入了正常的學(xué)校生活中。在他的學(xué)習(xí)和生活能力上有了很大改觀，會(huì)自己穿脫衣服、自己獨(dú)立進(jìn)餐、認(rèn)識(shí)數(shù)字、顏色、圖形等等。會(huì)跟在小朋友后面唱歌、扮演角色、也會(huì)畫(huà)出簡(jiǎn)單的畫(huà)。為了鞏固教育效果，最終捷捷能完全獨(dú)立適應(yīng)普通學(xué)校提供的教育，現(xiàn)在每周仍然堅(jiān)持去蒙臺(tái)梭利教育中心的培訓(xùn)，這里已經(jīng)成為他們成功學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要場(chǎng)所，成為他們夢(mèng)放飛的地方。

四、今后思考

特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)兒童、家庭及社會(huì)的各個(gè)方面都有很大的重要性。早期干預(yù)能夠在一定程度上緩解特殊兒童以及特殊兒童家長(zhǎng)在生活、學(xué)習(xí)和工作上的困撓，越早干預(yù)特殊兒童就能夠讓他們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)和獨(dú)立生活方面做出較好的表現(xiàn)。作為一名普通教師，將積極參加學(xué)校提供隨班就讀培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，定期參加有關(guān)特殊兒童隨班就讀的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)；把握每一次去參觀其他學(xué)校的隨班就讀工作，多多積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)；定期接受專(zhuān)門(mén)的資源教師或接受巡回教師的指導(dǎo)等。為使幼兒園特殊兒童隨班就讀早期教育得到持續(xù)發(fā)展，進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐，充分發(fā)揮社區(qū)、教師、家長(zhǎng)的作用，讓更多的特殊兒童健康、茁壯的成長(zhǎng)。