“體驗、參與”構(gòu)建高效生物課堂

浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級中學(xué) 黃允志

一、問題的提出

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，只有教師單向的傳輸信息，沒有師生、生生的互動。學(xué)生缺乏體會規(guī)律和知識的形成過程，其結(jié)果往往是“一聽就懂，一看就會，一做就錯”。

基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究?！墩n程標準》也明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照能力形成的規(guī)律創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過一些相應(yīng)的主體活動構(gòu)建新的學(xué)習(xí)主體；堅持以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生自主的熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個性特長，提高學(xué)生的合作能力、表達能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、問題的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義教育教學(xué)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張：既然知識是個體主動建構(gòu)的，無法通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)生必須主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)自己先前的經(jīng)驗來建構(gòu)新知識的意義，這樣，傳統(tǒng)的老師“說”、學(xué)生“聽”的學(xué)習(xí)方式就不復(fù)存在。

2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人

德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠說過；“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們”；在教育教學(xué)中盡量鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，引導(dǎo)進行探討，去推論，給他們講的盡量少而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的盡量多。求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自已獲得知識的方法。

三、以學(xué)生為主體的教學(xué)策略探究

1.利用好各種資源與素材

插圖是重要的教學(xué)素材，教材運用了豐富多彩的插圖。如何利用教材插圖資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，是值得教師探索的一個課題。在教學(xué)實踐中，為了培養(yǎng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們可以改變過去教師一個人講，學(xué)生聽的模式，針對不同的圖片，首先讓學(xué)生自己提出問題，然后分組討論，探討一些問題，最后整理記錄，逐步形成結(jié)論。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。現(xiàn)代教育理論認為，“教師不在于要講授多少知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體驗現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新意識、探究創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。如，學(xué)習(xí)酶一課時，

案例：必修2—“酶的特性” 問題情景創(chuàng)設(shè)

教師：大家都知道，一碗米飯在自然界中要很長時間才可以被分解，但是我們一餐飯吃下去幾個小時以后肚子就感覺餓了，這是為什么呢？

[與學(xué)生生活息息相關(guān)，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望]

學(xué)生：思考……討論……（大家議論紛紛）

教師：今天我和大家一起來做一組實驗，讓大家見識一下。

[組織實驗]過氧化氫酶對過氧化氫的催化作用對照實驗

實驗分三組進行：第一組實驗：過氧化氫中加入無機催化劑氯化鐵；第二組實驗：過氧化氫加入新鮮肝臟研磨液；第三組實驗：過氧化氫溶液，作為對照。

教師：現(xiàn)在大家都看到了3組實驗產(chǎn)生氣泡速度不同，誰能解釋實驗原因？

上述情景的設(shè)計，利用了學(xué)生認知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境和良好的認知環(huán)境來調(diào)動學(xué)生興趣。心理學(xué)研究也表明，只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景就是為了引起認知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種 “不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.貼近生活事例，培養(yǎng)問題意識

生物學(xué)與社會生活聯(lián)系非常緊密，我們周圍的生活中處處都有生物學(xué)現(xiàn)象和事件。利用一些學(xué)生們所熟悉的生活原型，以及當時社會上所關(guān)心的熱門話題來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引起學(xué)生們的共鳴，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。生物與生活聯(lián)系緊密，從生物學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物知識解決實際問題。課堂上，與學(xué)生同探索、共創(chuàng)造。使課堂氛圍自主化，自由化，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力和全部靈性。因而，教師應(yīng)開放學(xué)生的手腳，不斷激勵學(xué)生以多種方法方式捕捉信息，參與探索，讓學(xué)生自主選擇渠道，提供給學(xué)生自由的發(fā)展空間。

課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于作出大膽嘗試，追求方式、方法的多樣性。學(xué)生的創(chuàng)造激情會由此產(chǎn)生，探索方式靈活多樣化了，創(chuàng)新能力也會孕育成長。

四、收獲與反思

1.強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。學(xué)生自己提出的問題，在老師的引導(dǎo)下得到了解決，印象是深刻的。斷定，學(xué)習(xí)興趣是濃厚的，學(xué)習(xí)動力是充足的，學(xué)習(xí)效果是良好的。同時，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。

2.改變教學(xué)模式，留足給學(xué)生充分的思考時間和空間

想要改變“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現(xiàn)象，要確立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，還要改變已有的“滿堂罐”教學(xué)模式，建立起與新課程相匹配的師生互動的教學(xué)模式。教學(xué)實踐中，我們留足充分的時間給學(xué)生思考，在期間教師必須保持緘默。

3.要尊重學(xué)生“意外思維”和 把握好“度”

“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造；要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美”。教師要允許學(xué)生發(fā)揮想象，鼓勵個性化理解，學(xué)生的自主探究成果往往并不十分完美。這時教師不經(jīng)意的評價很容易引起學(xué)生思維的中斷。