淺談如何引導一年級學生朗讀的興趣

廣西岑溪市三堡鎮(zhèn)中心小學 徐德榮

根據(jù)我多年的教學心得，懂得引導學生朗讀興趣主要從以下兩方面分析：

一、培養(yǎng)朗讀習慣

習慣的培養(yǎng)，就要從小抓起。大家都知道，小孩子是學習東西最快的；而學生跨過了幼兒園階段，一年級就是真正意義上開始學生生涯，九年義務教育，從此開始。所以，一年級開始，是學生打基礎的重要階段。就要開始讓每個學生都開始學習朗讀，從而培養(yǎng)朗讀習慣。第一、要對學生的坐姿調整：坐正、肩平、小腿彎曲與身體呈90度角。正確的坐姿不僅有利于學生的骨骼發(fā)育和身體健康，還能使學生在朗讀的過程中發(fā)聲準確、流暢。第二、讀書時，要及時糾正學生的發(fā)音標準和感情投入，聲音要鏗鏘有力、要用心讀。朗讀前，要調整坐姿；朗讀時，要對進行指導和糾正；朗讀后，要及時對學生進行表揚和講解文字所描述的場景。這樣，才能使學生更加自信和喜歡上朗讀。雖然說花的時間較多，需要老師的耐心教導；但是效果卻是不言而喻，才能使學生在一年級的時候牢牢把握住朗讀的要點，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

二、激發(fā)朗讀興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。激發(fā)一年級學生的朗讀興趣，是最重要的，也是老師們最為之頭痛的。如何激發(fā)一年級學生朗讀興趣，從而讓學生喜歡上朗讀，主要從以下幾點分析：

（1）示范

一年級學生好奇心強，模仿能力高，老師的示范對學生的朗讀學習特別重要。另外，一年級教材以詩歌、韻文為主，針對性教學。讀起來朗朗上口，容易記憶，還能激起學生的想象力和朗讀興趣。老師要靈活教學，可以先選擇一些簡單字數(shù)少的詩歌入手，讓學生先容易掌握從而找到自信；再教韻文和童話故事，豐富的內容能進一步激發(fā)學生對朗讀的興趣。

（2）配樂朗讀

隨著教學模式的變化，現(xiàn)在的教室都屬于多媒體教室，可以使用互聯(lián)網(wǎng)投影工具。在朗讀的時候配上抒情的背景音樂，渲染課堂氛圍，激起學生情感上的共鳴，使學生更容易投入情感和有利于學生的記憶。

（3）創(chuàng)建教學情境

一年級學生年齡小，單調的朗讀會使學生在堅持幾分鐘后就會開始昏昏欲睡。所以，避免這種情況的發(fā)生，要設計巧妙的情景，調動學生積極性，引發(fā)興趣。比如：分角色讀、朗讀比賽、上臺畫畫、講故事、演角色等。分角色讀：根據(jù)課文中的一些角色，進行角色分配，旁白由老師讀，角色由分配到的學生讀，在《小公雞和小鴨子》這一課中，就有小公雞和小鴨子兩個角色，讓學生投入角色，增加印象，也使課堂變得有趣生動。朗讀比賽：選擇詩句，讓學生涌動報名參與。比賽結束，對學生進行糾正并加以表揚，能使學生更加由干勁，喜歡上朗讀。上臺畫畫：對于童話故事類課文，可以讓學生上講臺來，對課文里面的喜歡的動植物進行畫畫，并表揚；還能使學生增加課外的興趣愛好。以此類推，對課堂進行情景教學，不僅有利于激發(fā)學生朗讀興趣，還能使學生活躍思維、增強想象力和創(chuàng)造力。

（4）激勵

蘇霍姆林斯基說過：“善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗”。一年級學生心理發(fā)育還不成熟，容易受外界影響，而老師的一句鼓勵，一句表揚，會直接影響到學生的積極性，因此，在學生朗讀的時候，老師要善于傾聽并找出學生的閃光點，點燃學生對朗讀的激情。

針對以上分析，再結合實際教學模式，以下是我自身的一些經(jīng)驗和建議：

一、備朗讀、再范讀

在上課之前，教師要先備朗讀。這樣才會使教師先全面了解課文，把握好課文里面的重音、停頓、節(jié)奏等朗讀技巧，才能更好的把學生帶入朗讀的情境中來，才能在指導學生的時候更加胸有成竹、游刃有余。所以，教師既要備課，也要備朗讀。 一年級學生是學習基礎最佳的年齡段，也是模仿能力最強的時間段，這個時候，“參照物”非常重要。而教師就是一年級學生最佳的“參照物”。“為人師表” 這句話常被人掛在嘴邊，教師就是學生的榜樣。對此，教師的范讀對于學生的朗讀有直觀的幫助，甚至立竿見影。教師在范讀的時候，感情的投入、對作者思想感情的表達等可以直接影響到學生的朗讀基礎和對朗讀的興趣。

二、朗讀評價

在學生朗讀后，要對學生進行鼓勵或是贊揚的評價。盡量使用一些溫和的語音，比如：“這位同學的朗讀，聲音非常洪亮”“你這次讀的比上次進步很多、再接再勵”“從某某同學的表情動作中，我知道他（她）非常用心、連眉毛、眼睛都在跟著讀呢！”這樣不僅能緩解課堂上嚴肅的氣氛，還能使學生更加自信，有動力。 在教《我多想去看看》這篇課文時，全班在讀最后一句“我多想去看看，我多想去看看！”這句的時候，學生一開始讀的不是很有感情，我評價說：“在你們的朗讀中，我只感受到了你們只是有一點人想去看看，并不是全班所有人都想去看看”。然后只是應付朗讀的學生知道了，老師在強調了。然后我又評價到：“這次我感受到多想去看看的人比剛剛多了一些，但是還有一些同學不想去看看?！苯?jīng)過這類豐富有效的評價與的調整，學生很快就會認真對待，也會越讀越好。也可以在個別同學朗讀的時候也用此類評價語，效果會更佳，讓學生在不知不覺中漸漸感悟朗讀。有時，在學生朗讀的時候，我會再通過一些肢體動作進行評價，比如不經(jīng)意的點點頭、微笑、鼓掌等，讓學生感覺到被認可，更加自信。

總而言之，朗讀是一年級學生打基礎的最佳時機，只有把基礎打牢靠了，才能更上一層樓。朗讀也是語文素養(yǎng)最重要的組成部分，是學好語文不可或缺的重要環(huán)節(jié)。所以，我們教師先應該重視朗讀，才能指導學生更快融入到朗讀的世界，這樣才能為學生今后的語文打下良好的基礎。