如何拓展視野，豐富背景知識

山東省日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)中心小學 尚積華

當前的語文教學正在回歸本色，但回歸途中，橫亙在教師眼前不可忽視的一個問題是：如何處理好文本主體和讀者主體間的歷史性結合。所謂的歷史性結合，是因文本存在歷史跨度和思想內(nèi)容相對滯后的特性所致。文本選入教科書時，是作為前人經(jīng)驗結晶的形式存在，帶著多則成百上千年、少則也有幾年幾十年的時空跨度，那時候的許多觀念到現(xiàn)在的社會來看是不可思議的。而在這個日新月異的社會中生活的學生，他們現(xiàn)有經(jīng)驗中的知識體系、思維方式和方法相對于文本寫作的年代所承載的概念產(chǎn)生了天翻地覆的變化，讓當代的他們?nèi)ダ斫狻肮糯钡奈谋荆溟g必然會產(chǎn)生巨大的意識錯誤。這種意識錯位就會導致一條像橫亙在兩座陡峭大山（文本內(nèi)涵和讀者意識）之間的時空鴻溝，使文本概念和感知對象（學生）的知識難以聯(lián)系。

針對這種難以聯(lián)系的現(xiàn)象，心理學家康德給予了否定，認為這時文本的解讀是無效的，他指出：概念只有同人們的已有知識發(fā)生聯(lián)系時，才具有意義。也就是說，只有當文本帶來的外部刺激被學生的“心理格局”——準備狀態(tài)所同化，才能用反應，才會有效果。

顯而易見，這種時空鴻溝的存在成為了阻礙教學的有效實施的一種重要因素。教者有沒有掌握、能不能掌握縮短這條“時空鴻溝”的鑰匙，是讓作者的“文本”成為讀者的“作品”的關鍵所在。體現(xiàn)在教學上，就是文本會不會讓學生產(chǎn)生共鳴，被學生所吸收的關鍵。

那么這鑰匙又是什么呢？簡而言之，就是如何能更好地將文本內(nèi)涵與學生的原有知識經(jīng)驗串聯(lián)起來，讓文本成為學生個體固有的圖示組成部分。

我們嘗試分析教學過程中對文本的解讀，發(fā)現(xiàn)有別于普通的閱讀。因為縱觀整個教學過程，它不僅僅是讀懂大意，而是要包括兩個方面，即原文的理解和學生的反思。原文的理解是對文本這一密碼的解碼過程，而學生的反思卻是對解碼后的文本進行重新編碼。因此也可以理解為教學就是對文本進行解碼和再編碼的過程。

要想縮短文本與學生的距離，使其能夠更明白準確地解讀文本，我們除了從文本入手，還應從豐富學生的背景知識入手。學生的已有經(jīng)驗越豐富，文本中客觀存在的價值就越有機會得到受體的認同，也越使學生和文本同化。

一、課內(nèi)鋪墊，知識的來源

1.依托背景資料的導入，拓展學生的知識架構

不管是李白空望茫茫長江水，還是毛澤東烽火連天的長征歲月，總是讓學生有種關山永隔、時空漫漫的迷茫感。讓他們產(chǎn)生迷茫的文本在各版本、各年級教材中普遍存在，教師要想讓學生消除與文本間的時空感，最有效的方法就是引入與課文相關，對人物、情節(jié)和內(nèi)容有作用的背景資料。背景資料可以包括優(yōu)秀教師的介紹、寫作目的、創(chuàng)作背景等。

老師在《江雪》一詩的教學中碰到了這樣一個問題：這么冷的天氣，老翁為什么還在釣魚？學生展開了激烈的討論：

生1：因為家里窮，以捕魚為生。

生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。

生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了。

生4：我想是喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。

生5：可能是作者犯了錯誤，被流放在外了。

……

學生的觀點紛繁雜亂，良莠不齊，有些與文本價值相去甚遠，由此可見，學生的經(jīng)驗與文本價值有著不小的距離。此時，鄭老師沒有慌張，她用課件出示了柳宗元的生平簡介。

師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新看法。

生1：現(xiàn)在，我知道了柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。

生2：我感受到，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲的心情。

生3：我感受到詩人的與眾不同。

……

一段作者的簡介和寫作背景，及時地為學生提供了間接經(jīng)驗，充實了他們的經(jīng)驗背景，豐富了他們知識結構的構成體系，讓文本價值與學生已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生的時空距離立刻縮短不少，為文本的準確解讀立下汗馬功勞。

2.依托教學情境的創(chuàng)設，豐富學生的知識架構

情境教學，是指從教學需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍。教學中，合理地運用情境創(chuàng)設，可以拉近文本與學生認知間的距離，讓學生更主動地學習，提高教學有效性。

我們說過，思鄉(xiāng)對沒有離開過家出遠門的孩子們，是一個難以理解的話題，李吉林老師執(zhí)教《故鄉(xiāng)的小園》時，有一個片段讓人印象深刻：

老師想象性語言描述：“假如，你現(xiàn)在不在校園，而在外地。夜晚，你想著美麗的校園。校園里，那高高的雪松，那一排排水杉，那成群的鴿子，那飄香的桂花樹，曾經(jīng)給你留下了美好的記憶。這時，都像畫一樣，一幅幅地出現(xiàn)在你的眼前，那是一種怎樣的感情，我們聽著音樂細細體會?！?/p>

一環(huán)接著一環(huán)。老師放起音樂，再引導學生想象校園情境。音樂聲中，老師又作想象性描述：“現(xiàn)在請你們當詩人。假如，這是一個有月亮的晚上，月光下，你正站在窗口望著遠方，聽著音樂，想念著故鄉(xiāng)的小園。春天我們?nèi)ミ^的小河呀，田野呀，竹林呀，現(xiàn)在怎么樣？是不是還那樣美？有沒有變樣呀？”

教師不但運用語言創(chuàng)設一種思鄉(xiāng)的氛圍，而且結合音樂渲染情境，通過創(chuàng)設的情境來喚起學生已有的經(jīng)驗，引發(fā)學生體會思鄉(xiāng)的情感，來幫助理解這首詩所抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情，這在無法給學生提供直接經(jīng)驗的教學中，不失為一個好方法。

二、課外積累，經(jīng)驗的延伸

文本沒有被學生的知識經(jīng)驗化，就沒有反應，就是教學的無效。學生之所以對明擺著存在的東西視而不見見而聞，是因為他們的現(xiàn)有知識背景太狹隘和封閉。只有學生的知識背景開放了，才能比較順利地接受自己陌生的知識，從而更好地同化文本。這就要求學生拓寬自己知識背景，豐富自己的經(jīng)驗。閱讀課外書是個不錯的途徑。

要培養(yǎng)學生的課外書閱讀習慣，首先班級可以設置一個讀書角，實現(xiàn)圖書共享；再鼓勵學生制定讀書計劃，并跟蹤監(jiān)督；接著發(fā)動家長，參加親子共讀；然后積累精彩詞句；最后開展常規(guī)的故事會或好書推薦會。但是要想豐富學生的知識經(jīng)驗背景，還需鼓勵他們不要僅僅看故事書，還應天文地理、名人傳記無所不看。

總之，要想處理好文本主體和學生主體間的歷史性結合這一難題，不是一蹴而就的事，它既要求從文本入手，又需豐富學生的已有概念和經(jīng)驗背景，只有讓兩者互相促進，才能為學生以后更好解讀文本，闡明自己觀點打下堅實的基礎，也為其提升生命質(zhì)量這一終極目標服務。