新高考背景下的高中課程重構(gòu)優(yōu)化和組織實(shí)施

湖南省衡陽市第六中學(xué) 周永紅

新高考制度改革導(dǎo)致深化課程改革的大勢已經(jīng)形成。“3+3”選課模式要求我們一定要重新構(gòu)建優(yōu)化多層次、可供選擇的學(xué)科課程和課程體系，并組織實(shí)施。我們認(rèn)為，“橫線型學(xué)科課程、直線型專題課程、課程分層教學(xué)法、長短課時(shí)錯(cuò)置式、自主選課走班制”的課程架構(gòu)和選課設(shè)置是落實(shí)新高考方案的有效策略。

一、課程重構(gòu)優(yōu)化的策略是“橫線型學(xué)科課程，直線型專題課程”

課程重構(gòu)優(yōu)化是課程組織實(shí)施的前提和基礎(chǔ)?！皺M線型學(xué)科課程”就是按照國家規(guī)定，學(xué)校必須要實(shí)施的國家課程。落實(shí)“橫線型學(xué)科課程”是國家基礎(chǔ)課程的根本要求?！爸本€型專題課程”將國家基礎(chǔ)性課程在做到尊重該學(xué)科特點(diǎn)，把該學(xué)科的相關(guān)知識系統(tǒng)化的同時(shí)，體現(xiàn)知識專題化，逐步做到學(xué)科間的知識整合與交融，形成學(xué)科專題課程。

1.“直線型專題課程”與“學(xué)科專題課程群”

“直線型專題課程”的設(shè)置，要求靈活有致，不能追求內(nèi)容的大而全，要突出內(nèi)容少而精。學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)出現(xiàn)差異化需要，從學(xué)科課程角度看，我們要為學(xué)習(xí)水平處于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易度不同的學(xué)科課程。這樣同一學(xué)科課程的“分層課程”就產(chǎn)生了，進(jìn)而出現(xiàn)“學(xué)科專題課程群”。

2.“學(xué)科專題課程群”的開發(fā)前景

學(xué)科專題課程群的建設(shè)發(fā)展空間很大，這也是學(xué)校在課程建設(shè)方面最容易突破的地方。比如，物理學(xué)科有的教師長于機(jī)械知識，有的教師長于電學(xué)知識，這樣就出現(xiàn)了學(xué)科專題課程。即一門學(xué)課拓展出許多專題特色明顯的專題課程群，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)愛好和興趣進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。

3.“學(xué)科專題課程群”的開發(fā)

“學(xué)科專題課程”設(shè)置要盡可能多地讓教師參與，尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，激發(fā)教師的創(chuàng)新性。制定課程盡可能多地讓教師大范圍甚至是全員的參與，做成一個(gè)大眾參與和培訓(xùn)的過程，將課程設(shè)置過程完全公開，讓各方意見充分博弈和表達(dá)意見。這種做法的啟示，就是尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，激發(fā)教師的創(chuàng)新性。鼓勵(lì)教師大膽開設(shè)自己擅長的學(xué)科專題課程。

“學(xué)科專題課程”對教師學(xué)識能力提出比較高的要求。教師在知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)方面對自己提出高要求，教學(xué)組織也要發(fā)生相應(yīng)變化。教師必須注重學(xué)科專業(yè)知識不斷積累，不斷更新，擴(kuò)大相關(guān)領(lǐng)域的知識和提高自己的能力，強(qiáng)化教育觀念的更新和重視角色的轉(zhuǎn)變。

“學(xué)科專題課程”對學(xué)校和管理機(jī)制和能力提出比較高的要求。課堂組織和教學(xué)形態(tài)在一定程度上要有所改變，現(xiàn)有新課堂組織管理模式將發(fā)生比較大的變化，分層管理、走班學(xué)習(xí)，教學(xué)班和行政班平行運(yùn)行的狀態(tài)將會成為新的教育教學(xué)管理常態(tài)，學(xué)科課程的專題化、個(gè)性化和特色化會更加明顯。學(xué)校的教育教學(xué)秩序?qū)匦陆?gòu)和優(yōu)化。

“學(xué)科專題課程”要建立和完善導(dǎo)師引領(lǐng)的管理組織模式，為“導(dǎo)師制”的落實(shí)提供必要的支持?！皩W(xué)科專題課程”建立必要的激勵(lì)和督導(dǎo)制度。要建立和完善校本課程管理制度，建立校本課程建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)、管理辦法。要加強(qiáng)對教師的學(xué)科培訓(xùn)，對教師的自我學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)提出要求、提供條件。

“學(xué)科專題課程”面向全體學(xué)生個(gè)性求知，課程特點(diǎn)專題化和不同學(xué)科課程整合融會要面向具有研究能力的學(xué)生。全體學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平的基本要求，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長得到發(fā)展，讓學(xué)有專長的學(xué)生發(fā)揮其個(gè)性才能?！爸本€型專題課程”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生分層教學(xué)和教師因材施教的目標(biāo)，有利于落實(shí)新高考要求，大幅提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校個(gè)性發(fā)展。

二、課程組織實(shí)施的策略是“課程分層教學(xué)法、長短課時(shí)錯(cuò)置式、自主選課走班制”

1.課程分層教學(xué)不存在推行困難

在目前，我們高中學(xué)校事實(shí)上存在“課程分層教學(xué)”。如各地的各種特色班、重點(diǎn)班和平行班的區(qū)分和施行，就顯示這個(gè)做法是多么的常見。各種班級的分層劃分何嘗不是分層教學(xué)的有效體現(xiàn)形式，只是不能以“重點(diǎn)班”這個(gè)感情傾向性太明顯的名稱來冠之。因此，課程分層教學(xué)不存在推行困難。

2.長短課時(shí)錯(cuò)置式特點(diǎn)

就是根據(jù)專題課程內(nèi)容的特點(diǎn)，按照選擇性原則，打破現(xiàn)行45分鐘的課時(shí)結(jié)構(gòu)制，采取課時(shí)40分鐘甚至半個(gè)小時(shí)制、雙課連排、長短學(xué)時(shí)結(jié)合等靈活多樣的課時(shí)結(jié)構(gòu)，既不會額外增加課時(shí)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的成長。

3.自主選課走班制的組織實(shí)施

為落實(shí)自主選課走班制，需要推行導(dǎo)師制。在行政班中，班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活、情感和身心健康的導(dǎo)師。在教學(xué)班級中，課任教師是選課教學(xué)班的核心，是選課教學(xué)班管理的第一責(zé)任人。課任教師一崗雙責(zé)是其基本的要求，在高質(zhì)量完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)時(shí)，也要承擔(dān)對所教學(xué)班級學(xué)生的管理、情感引領(lǐng)的責(zé)任。為落實(shí)自主選課走班制，還必須加強(qiáng)對學(xué)生和家長的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生選課走班十分關(guān)鍵。學(xué)生選什么課程，直接影響學(xué)生在大學(xué)的專業(yè)錄取和今后的職業(yè)取向。學(xué)校應(yīng)該給予學(xué)生完整的學(xué)科體系坐標(biāo)和經(jīng)緯介紹，加強(qiáng)選課指導(dǎo)，做好生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生和家長了解“課程、專業(yè)、職業(yè)”之間的聯(lián)系，認(rèn)識大學(xué)的專業(yè)架構(gòu)和社會職業(yè)范疇，找準(zhǔn)自己人生努力的職業(yè)方向。為落實(shí)自主選課走班制，要追求有序的走班教學(xué)與管理。一是實(shí)行當(dāng)堂完成講練和“教師、代表、組長”管理辦法。一是當(dāng)堂講練，當(dāng)堂完成；二是采用具有個(gè)性特征的三級管理體系，這就是“教師、代表、組長”三級管理體系。每個(gè)教學(xué)班級指定或者由學(xué)生選出一名科代表，從不同的固定的行政班學(xué)生中，每班分別選出一名組長。組長負(fù)責(zé)本人行政教學(xué)班級的作業(yè)收發(fā)和情況反饋，向科代表反饋，科代表向教師反饋。為落實(shí)自主選課走班制，要突出學(xué)校課表設(shè)置的實(shí)用性，做到教學(xué)與管理工作井然有序。

落實(shí)新高考改革方案，“橫線型學(xué)科課程、直線型專題課程、課程分層教學(xué)法、長短課時(shí)錯(cuò)置式、自主選課走班制”的課程重構(gòu)優(yōu)化和組織實(shí)施，必將成為有效的應(yīng)對與發(fā)展策略。