基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

朱兆宇，趙亞杰

（信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的一門核心課程，包括理論課和實(shí)驗(yàn)課。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，該課程的教學(xué)目標(biāo)是：針對(duì)醫(yī)院檢驗(yàn)科及相關(guān)工作崗位，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。這就要求學(xué)生必須掌握扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)[1]。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高職生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的地位顯得尤為重要。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性、重復(fù)性實(shí)驗(yàn)為主，形式單一，課堂上教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效率低。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生占主導(dǎo)地位，在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式，其目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更好的學(xué)習(xí)效果[2]。

在本研究中，我們嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)適合高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1　高職院校生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1　學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較差

高職學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，加之生物化學(xué)檢驗(yàn)理論抽象難懂，知識(shí)點(diǎn)較零散，聯(lián)系性不強(qiáng)，學(xué)生存有畏難心理。

1.2　學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和刻苦鉆研精神

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)操作，習(xí)慣于教師一點(diǎn)點(diǎn)的灌輸和一步步的示范。最終造成的后果是，學(xué)生不主動(dòng)預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后很快忘記實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，甚至對(duì)反復(fù)進(jìn)行的操作步驟不能完整記憶。

1.3　學(xué)生不喜歡思考，出現(xiàn)問(wèn)題不會(huì)分析

高職學(xué)生雖然喜歡動(dòng)手操作，但往往只是依葫蘆畫瓢，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程只動(dòng)手不動(dòng)腦。另外，由于理論知識(shí)匱乏，學(xué)生無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，過(guò)度依賴教師的講解。

1.4　學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神

高職學(xué)生個(gè)性鮮明，自我意識(shí)強(qiáng)，愿意表現(xiàn)，但缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，不懂得在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中相互協(xié)作及交流。

1.5　實(shí)驗(yàn)考核方式過(guò)于陳舊

目前實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要以學(xué)生到課率及實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)定，這使得一部分學(xué)生“鉆空子”，實(shí)驗(yàn)課雖然從不缺勤，但是既不預(yù)習(xí)也不操作，抄襲別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最終成績(jī)合格卻一無(wú)所獲。

2　實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

2.1　教學(xué)需求分析

目前，生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“課堂講授+課堂實(shí)驗(yàn)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的三段式教學(xué)模式，無(wú)法適應(yīng)目前高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2.2　課程特點(diǎn)分析

實(shí)驗(yàn)課在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程中占很大比重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，且每一章的實(shí)驗(yàn)都有鮮明的特點(diǎn)，聚焦于某一主題，適合小組討論和探究。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

2.3　教學(xué)資源分析

我校有完備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，給師生提供了交流的平臺(tái)；微信的普及方便了師生的及時(shí)溝通；信息化教育手段不斷完善，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源比較豐富，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)更新和自主學(xué)習(xí)。

3　基于翻轉(zhuǎn)課堂的生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

3.1　課前準(zhǔn)備與學(xué)生預(yù)習(xí)

本研究選取2015級(jí)普專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)8班為試驗(yàn)班，共48人，將優(yōu)生、差生均勻搭配，分為6個(gè)小組。課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持“以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)”的思路，重點(diǎn)突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。

（1）課前準(zhǔn)備。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并將教學(xué)計(jì)劃、課件、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)視頻、練習(xí)題庫(kù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微信群發(fā)送給學(xué)生。由于生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是以生物化學(xué)檢驗(yàn)理論為主線進(jìn)行的，且實(shí)驗(yàn)操作基本實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化或半自動(dòng)化，所以視頻以理論知識(shí)講解為主。

（2）學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃查閱資料、觀看視頻、討論交流，自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。如果遇到問(wèn)題可查閱相關(guān)資料，或在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的答疑區(qū)向教師請(qǐng)教，也可在微信群進(jìn)行集體討論。

3.2　課堂活動(dòng)

（1）課堂講解與答疑。在該環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)角色翻轉(zhuǎn)，由學(xué)生代替教師講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師可隨機(jī)指定一個(gè)小組，由該組推選出一名組員進(jìn)行講解，達(dá)到督促學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的目的。講解結(jié)束后，學(xué)生可提出問(wèn)題進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)及討論情況，對(duì)共性問(wèn)題集中回答，并對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化講解。

（2）實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告。以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組成員協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)步驟，并找出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（3）匯報(bào)交流與小組評(píng)分。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)小組派代表進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、出現(xiàn)問(wèn)題的原因和解決方法以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果臨床意義的分析。匯報(bào)完畢后，教師和學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，最后教師對(duì)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)匯報(bào)交流，師生共同總結(jié)、反思，達(dá)到“齊分享、互交流、共進(jìn)步”的目的。教師根據(jù)各組實(shí)驗(yàn)操作、討論、總結(jié)匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)分，分?jǐn)?shù)納入期末考核。此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，促使其在實(shí)驗(yàn)課上相互監(jiān)督、交流、合作，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3.3　期末實(shí)驗(yàn)考核方法

學(xué)生期末實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、小組實(shí)驗(yàn)課評(píng)分以及期末實(shí)驗(yàn)技能考核成績(jī)。

3.4　效果評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由教師和學(xué)生共同完成，評(píng)價(jià)內(nèi)容不只是學(xué)習(xí)結(jié)果，還包括學(xué)習(xí)過(guò)程。教師主要從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生主要對(duì)自己的收獲和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式包括課后訪談、問(wèn)卷調(diào)查、理論測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試。

4　總結(jié)與展望

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2012）年》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[3]。翻轉(zhuǎn)課堂正是促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和教育創(chuàng)新的嘗試，因此成為高校教師關(guān)注的熱點(diǎn)，我國(guó)已有多所高校正在進(jìn)行相應(yīng)的嘗試[4]。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的組織，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化[5]。

本課程設(shè)計(jì)以翻轉(zhuǎn)課堂核心理念為基礎(chǔ)，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行師生角色翻轉(zhuǎn)，學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，教師變?yōu)橹笇?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究，并幫助學(xué)生解決困難。以后，我們還要不斷探索，以期建立更加適合高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娟妮“.翻轉(zhuǎn)課堂”在醫(yī)學(xué)高職實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].學(xué)周刊，2015（13）：14-15.

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[3]劉敬勇，羅建中.新時(shí)期下環(huán)境檢測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（12）：151-154.

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