“任務(wù)驅(qū)動，團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

王　劍 ，覃　健 ，李　沁

（1.廣西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，廣西 南寧 530021；2.廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，廣西 南寧 530021）

現(xiàn)代社會要求預(yù)防醫(yī)學(xué)人才不僅能將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與人文社會學(xué)科知識相融合，而且更注重其工作能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教材為中心，強(qiáng)調(diào)“以知識為本位”，雖然能夠完成知識傳授，但卻忽視了對學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，導(dǎo)致其難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（TBL）是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法[1]，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過完成具體任務(wù)對知識進(jìn)行主動探索和意義建構(gòu)，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與協(xié)作能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力及交流合作能力。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)（TBL）是在以問題為中心的教學(xué)法（PBL）基礎(chǔ)上衍生而來的一種新的教學(xué)方法[2]。TBL通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識[3]。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、分析問題和解決問題能力。上述兩種教學(xué)方法分別側(cè)重“教”與“學(xué)”兩個方面，而“任務(wù)驅(qū)動，團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法將兩者有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作意識。

1　“任務(wù)驅(qū)動，團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法的應(yīng)用

1.1　以任務(wù)為核心，團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)

任務(wù)由帶教教師課前精心設(shè)計(jì)，蘊(yùn)含學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、技能，具有真實(shí)性、趣味性、可操作性和可行性強(qiáng)的特點(diǎn)，一般由易到難。最初，學(xué)生都能自主完成任務(wù)，隨著教學(xué)過程的深入，一些需要綜合運(yùn)用相關(guān)知識才能解決的問題開始出現(xiàn)，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成?？梢愿鶕?jù)學(xué)生個性特點(diǎn)和能力差異進(jìn)行分組，組員一般不會固定不變，但會確立團(tuán)隊(duì)核心領(lǐng)導(dǎo)成員，各團(tuán)隊(duì)在核心領(lǐng)導(dǎo)成員帶領(lǐng)下完成難度較大的任務(wù)。

1.2　以教師為主導(dǎo)

教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，教學(xué)過程的組織者。學(xué)生始終在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方向、過程、結(jié)果等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，針對存在的問題給出建議。

1.3　以學(xué)生為主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主動建構(gòu)者。教學(xué)任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠使學(xué)生主動投入，獲得滿足感、成就感。

2　“任務(wù)驅(qū)動，團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的作用

2.1　有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)

教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個或多個任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，通過自主探索與團(tuán)隊(duì)協(xié)作展開學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，培養(yǎng)了人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.2　有利于教師隊(duì)伍建設(shè)

新的教學(xué)方法對教師提出了更高要求，教師需不斷更新教學(xué)理念及教學(xué)方法。教師需精選教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不但熟悉本專業(yè)、本課程的相關(guān)內(nèi)容，還要有將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為基于工作過程的學(xué)習(xí)情境的能力，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，具備較強(qiáng)的組織管理及協(xié)調(diào)能力，及時解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心；要不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)，拓寬知識面，提高教學(xué)能力和組織能力，提升教學(xué)水平。

2.3　有利于合理配置教學(xué)資源

高校擴(kuò)招與過高的生師比加重了教師負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。采用新的教學(xué)模式后，教師在一間教室內(nèi)同時指導(dǎo)兩個學(xué)習(xí)小組，通過與學(xué)生互動、交流，進(jìn)行教學(xué)評價和反饋，既節(jié)省了課時、緩解了師資壓力，又保證了教學(xué)目標(biāo)的完成。這種把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生的轉(zhuǎn)變，有利于減輕學(xué)校人力資源緊缺的壓力[4]。

3　成果

3.1　學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力得到提高

該教學(xué)模式的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，將科研項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與科研，學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力明顯提高。近年來，我校獲得“未來學(xué)術(shù)之星”大學(xué)生課外科研課題立項(xiàng)、國家級和省級創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生逐年增加，學(xué)生升研率近50%，就業(yè)率在95%以上。

3.2　培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍

多年的教學(xué)改革，使教師更新了教育理念，掌握了新的教學(xué)方法，培養(yǎng)了骨干力量，中青年教師的教學(xué)能力不斷提升。兩位教師入選廣西高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升計(jì)劃，多位教師參編全國規(guī)劃教材。此外，我校教師在教學(xué)能力提升的同時，在科研方面也取得了不錯的成績，近幾年，公共衛(wèi)生學(xué)院教師獲批國家自然科學(xué)基金、省部級課題資助項(xiàng)目以及SCI論文發(fā)表數(shù)量均名列前茅。

4　結(jié)語

“任務(wù)驅(qū)動，團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法的應(yīng)用有效提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，掌握知識，形成分析問題和解決問題能力、獨(dú)立探索與團(tuán)隊(duì)合作精神，對于培養(yǎng)綜合性、實(shí)用型人才，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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